化學教學中培養學生質疑能力的體會

李莉

摘要： 培養學生質疑意識是搞好科學探究的前提，而由于傳統教學模式的影響，學生的質疑能力嚴重下降，這就要求廣大化學教師深刻反思，想方設法，在初中化學教學中利用多種渠道培養學生的質疑意識、質疑能力，從而提高學生的思維品質、科學素養。本文給出培養學生質疑能力的具體策略。

關鍵詞： 化學教學質疑能力培養策略

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”實踐證明，在質疑狀態下的學生求知欲和好奇心強，他們能主動地參與到學習中來，學習的興趣濃、效率高。沒有疑問很難誘發和激起學習熱情，沒有學習熱情就談不上主動學習。在教學中，我們發現有的學生喜歡質疑問難，他們的學習始終充滿了疑問，是“問號式學習”，而有的學生只是聽教師講，從不質疑，只是接受知識的容器。兩種不同的學習方式帶來的學習效果是截然不同的。現代教學論研究指出：產生學習的根本原因是問題。因此在教學過程中，我們要把疑問看做是學習的動力和貫穿學習過程的主線，在教學過程中我們應該培養學生的質疑能力。下面結合理論學習及實踐思考談幾點認識。

一、培養學生質疑能力的策略

1.排除心理障礙，培養質疑意識。

受傳統的教育觀念的影響，很多課堂上都是教師提問題，學生只需回答教師的提問即可，有的教師很反感自己在講課時有學生提出問題，唯恐學生的問題一下子解決不了，影響教學計劃，又有失身份。還有，學生本來就膽小、緊張，害怕因所提問題幼稚、荒謬而受到責備或被學生取笑。漸漸地，上課變成了毫無熱情地把知識從教師頭腦裝進學生頭腦。對學生問題意識的萌芽視而不見，壓抑了學生好問的天性，扼殺了學生的創造性。所以我們應該更新教育理念，努力營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，使學生消除各方面的顧慮。例如，在學習燃燒的條件后，我做了一個趣味實驗——燒不壞的手帕。學生看后趣味盎然，七嘴八舌，爭著發表自己的見解，最后我以總結的方式得出結論。這樣長期堅持訓練，學生的思維活躍了，學生質疑的樂趣也慢慢濃厚起來。在課堂教學過程中要讓學生積極主動地參與學習，敢疑敢問。與學生建立教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離。學生答錯了允許重答，答得不完整允許補充，不明白的允許發問，沒想好的允許再想，有不同意見的允許爭論，教師有錯允許提意見。

2.彰顯學科特征，培養學生質疑能力。

（1）運用化學小故事激發學生的創新質疑能力

許多化學小故事不僅生動，而且有很好的教育意義。例如，1892年，英國物理學家瑞利在研究氮氣的密度時，發現0℃、1.01×10Pa條件下，從空氣中分離得到的氮氣密度（1.2572g·L-1）與分解含氮物質所制得的氮氣密度（1.2508g·L）之間總有一個微小的差異，大膽質疑，與英國的化學家拉姆塞合作，經過兩年多精確的實驗研究和推理分析，終于發現在空氣中還存在著一種極不活潑的氣體——氬。

（2）訓練學生觀察和思維的方法

初中生學習化學的過程中不僅要敢于提問，而且要善于提問，提出有價值的問題。而所提問題的質量取決于問題的角度和深度，通常只有觀察仔細、思維縝密的人才有可能站在與常人不同的角度提出高質量的問題，因此，訓練學生觀察和思維的方法是提高學生質疑能力的重要途徑。一是在化學理論教學中訓練學生的理性思維方法，幫助和引導學生通過積極思考，提出有價值的問題。二是在化學實驗教學過程中訓練學生觀察的方法。這就要求教師在化學實驗教學過程中，不僅要引導學生觀察什么和怎么觀察，更要引導學生思考什么和怎么思考。

3.教給學生質疑的方法，讓學生有疑善問。

“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用無窮”。教學中經常遇到這種情況：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。要使學生善問，就必須“授之以漁”，即教給他們提出問題的方法。所以教師在課堂教學過程中要切實提高自己的提問藝術，讓學生在潛移默化中得到熏陶。

好問和勤問僅是提問的初級階段，關鍵是善問，要讓學生掌握提問的思路和方向。可以引導學生到生活中去找問題，化學無處不在，注意觀察身邊的化學現象，并試著用化學原理來分析解決。例如，鐵鍋洗凈后鍋底有水處為什么易生銹？用什么物質能除去熱水瓶中的水垢？家中蒸饅頭用到那些物質？餅干中的一小包干燥劑可能是什么？如何設計實驗證明你的猜想？經常引導學生在生活中質疑，不但能提高他們發現問題的能力，而且能進一步提高他們學習的興趣，更能使其體會到學以致用的喜悅。當然化學是一門以實驗為基礎的學科，我們做實驗不是為了得到某種結論，而是讓學生思考某個實驗是不是只有這么一種做法，有沒有改進的地方，或者在做實驗的過程中他們發現了什么，等等。這樣他們就能變為實驗的主人，主動參與、思考、討論、疑問。此外，通過比較找問題，到書本中找問題，到教師口中找問題，到作業中找問題都是很好的方法。總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要優化教學方法，堅持多引導、多訓練，逐步讓學生在提問時學會去粗取精，去偽存真，由會生疑走向會質疑。

4.科學評價，激疑樂問。

要變學生的“要我問”為“我要問”、“我能問”，教師應當用積極的評價引導學生。首先，教師對學生的提問要表現出極大的耐心和熱情。對于學生的提問不論大小、難易、對錯，都應加以鼓勵和表揚、修改和指正。從學生提出的問題中找出閃光點和可貴之處，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。同時制止學生中的冷嘲熱諷的行為，對學生提出的一些不合常理、異想天開的問題更應保護其提出問題的積極性，其合理部分要給予肯定的評價。例如，表揚問題提得巧妙，提得深刻，或是贈書給提問的學生，這些方法都能很好地激勵學生。因為好勝心是每個學生的天性，這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。其次，教學中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質量高。為了激發學生課堂提問的積極性，可發揮教學評價的激勵和導向作用，把學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價。我做過這方面的實驗，具體操作是：為每個學生建立提問記錄冊，由學生記錄下每節課自己提問的問題和次數，由小組長和課代表共同負責監督和考核，根據提問的次數和質量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數多、質量高表現優秀的學生，甚至可以給予考試免考的特別獎勵。通過對比，實驗班學生課堂提問的積極性明顯要比對照班高。教師為了讓學生有疑可問，有時需要故意犯錯，有時需要講一半丟一半，但要注意發現和提出問題要有個過程，切不可心急。教師要因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，要使提問更有價值。心理學研究表明，技能的形成是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的過程。

二、反思和討論

“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，一個名人曾經這樣說。其實，在學習中不是沒有問題，而是因為缺少發現。教師在教學過程中無論是營造質疑的環境還是指導學生質疑，其目的就是讓學生發揮主觀能動性，主動積極地設疑。在教學中不要把一切問題都由教師提出來，一定要讓學生也有問題可提。同時教師要做好宏觀調控工作，防止時間不夠，學生問無所得，流于形式；既要保證質疑的質量，拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做好思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學習的知識點上。教學實踐證明，只要教師引導學生質疑的措施得當，并持之以恒，就能提高學生的質疑能力，并最終達到釋疑的目的。

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