基于新課程理念下初中化學探究活動的實踐與思考

王大偉

摘要： 科學探究是初中化學教學的重要內容之一，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在化學教學過程中，教師要善于為學生搭建體驗與展示的平臺，為學生提供更多的機會，讓學生主動地參與到探究實踐的過程中來。如何使探究活動走向有效？首先，要以一定的問題情景來驅動探究活動的開展；其次，應以主體知識的獲取為核心來設計并實施科學探究活動。

關鍵詞： 初中化學教學探究活動問題情景主體知識

1.引言

科學探究是初中化學教學的重要內容之一。在初中化學教學中，實施探究教學要實現怎樣的教學目標呢？《義務教育初中化學課程標準》對此作了這樣的闡述：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，產生學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。”這一闡述要求我們在化學教學過程中，努力為學生搭建體驗與展示的平臺，為學生提供更多的機會，讓學生主動地參與到探究實踐的過程中來，強化科學探究的意識，獲得科學探究的方法，提升“做科學”的能力。

2.促使化學探究實踐活動走向有效

2.1以問題情景來驅動探究活動的開展

問題是科學探究活動的核心，發現并提出問題是探究活動的開端，得出結論是探究活動的目標。瑞士心理學家皮亞杰建構主義學習理論強調學習必須在真實的問題情景中展開，這就要求我們在教學中，將學習領域內的一些日常活動或實踐改編為“真實的學習任務”，要求學生把當前學習內容所反映的事物和自己已經了解或熟悉的事物建立聯系，并對這種聯系進行認真的思考。教師要引導學生借助真實的方式來應用、鞏固所學的知識，幫助學生認識到所學知識的相關性及意義。

創設一個有一定質量的問題情景就能夠驅動探究活動的有效開展。在探究實踐活動中，如何創設有效的問題情景？一是依據知識體系的邏輯關系，即利用不同章節間的學科內容的聯系，直接創設問題情景；二是給出與所探究的問題或對象相關聯的社會或生活背景，在此基礎上提出教學問題；三是設計出的問題情景能貫穿于一節課的始終，將某一章節主要內容的學習鑲嵌在完成任務的過程中，使學生在解決問題中自然而然、水到渠成地掌握相關的化學知識，也就是說在生活或社會的實際情景中提出問題，為解決問題開展探究活動，活動結束時得出的結論就是要學習的化學知識，同時又解決了生活中的實際問題。

如一位教師執教滬教版九年級上冊《化學》第四章第一節中“燃燒的條件”這一教學內容，是這樣創設問題情景的：水是能滅火的，人們都說“水火不相容”，但是2000年悉尼奧運會火炬傳遞最引人注目的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經過化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力，給觀眾創造了“水火相容”的難忘一幕。在學生驚訝、疑惑之際，教師相機提出問題：“你見過什么物質能在水里面燃燒的嗎？燃燒需要怎樣的條件？”接下來，教師就組織學生開展了實驗探究活動——通過白磷在水中燃燒的對照實驗，總結出了燃燒的條件，并揭示了“水火相容”的奧秘。上述問題情景的創設，利用學生的認知與外界刺激之間的矛盾，引發了學生的積極思維，激發了學生的探究欲望。

2.2設計和實施科學探究活動應以主體知識的獲取為核心

新課程的教學實踐證明，探究式教學比講授式教學耗時費力，但運用這種方式學習知識，學生理解得更透徹，掌握得更牢固，應用起來更加靈活而又體現創新意識，收效顯著，彰顯了建構主義學習理論的理念。如何在規定的化學教學的課時里，增強化學探究活動的效果？筆者認為除了要合理安排探究活動的密度外，更為重要的是設計、實施科學探究活動應瞄準一個核心，即以化學教材中主體知識的獲取為核心，讓學生在體驗探究過程、學習探究方法的同時，高效地領會、消化并掌握初中化學教材中的主體知識，構建起較為完整、系統的知識網絡。

何謂“主體知識”呢？筆者認為化學教材中那些在學生學習化學的起始、啟蒙階段，對構建化學學科知識體系起到奠基的內容，對形成基本的化學觀念最有益的內容，與學生生活最為接近的內容就是初中化學教材的主體知識。比如，化學教材中“水的組成的探究”、“氧氣性質的探究”、“二氧化碳制取及其性質的探究”、“化學反應前后質量關系的探究”、“燃燒條件的探究”、“鐵發生銹蝕主要因素的探究”、“物質的溶解性的探究”、“溶液的pH值與酸堿性強弱關系的探究”，都有助于學生在經歷科學探究活動過程的同時，構建起化學知識的主體框架。

如何確定主體知識，組織學生開展探究活動？一要看知識本身所蘊含的價值，二要依據課程標準的要求。譬如，執教滬教版《化學》上冊第二章第一節“由多種物質組成的空氣”，課本第26頁“觀察與思考”一欄提供的“空氣中氧氣體積含量的測定”的實驗就是一個探究的核心，是學生要掌握的主體知識，這是因為空氣中氧氣的含量與學生的生活最為接近，又是建立混合物、純凈物等概念的基礎，還為定量研究化學變化的做好鋪墊；同時，要求學生“說出空氣的主要成分”、“實驗探究空氣中氧氣的體積分數”，也是課程標準中明確規定的。

3.結語

綜上所述，在化學教學中教師要合理選擇探究內容，開展探究活動。探究活動可按照“模仿性探究→有指導的探究→獨立的探究”這一順序展開，體現由低到高、循序漸進的原則。教學中，教師可多開展“片斷”式探究，即根據具體探究活動的特點，在提出問題、形成假設、制訂方案、搜集證據、得出結論等關鍵要素中選取其中的一兩個，組織學生去思考和探究，其他要素可由教師間接或直接接給出。這樣，完整的科學探究活動與“片斷”式的探究活動相結合，既能實現學生經常參與科學探究的過程，又能確保教學任務如期完成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.

[2]朱安平.初中化學教學中問題情景的創設[J].2008.10.