淺談小學數(shù)學有效教學

丁陽平

在新課改的小學數(shù)學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差。其原因是多方面的，需要廣大教師和教學研究人員認真研究教學的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質(zhì)量。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內(nèi)提高教學效率，凸顯教學效益？

一、改革備課思路是有效教學的保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。在教學加減法“有幾瓶飲料”一課時，確定教學目標后，我進行了如下設(shè)計：先讓學生看課本插圖，想想一共有幾瓶飲料，并說說是怎么算的。這主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和良好的學習習慣；接著是讓學生借助小棒擺一擺、算一算，交流不同的計算方法，體會算法多樣化；然后再讓學生用筆圈一圈、算一算，進一步體會算法多樣化；最后再設(shè)計一個游戲，進一步鞏固本節(jié)課所學知識。學生在操作活動中，我進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。

二、把握教材是有效教學的前提

在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從縱觀全局，從整體上去認識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。通過反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每單元和每節(jié)課的教學目標，確定出每單元和每節(jié)課的重、難點，并制定出相應的教學目標。要把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

三、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如“看電影”一課的兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），就要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。

四、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學的關(guān)鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。實驗教材為廣大教師提供了一個創(chuàng)造性使用的廣闊空間。所以，我們在教學流程中，要依據(jù)《標準》的精神，結(jié)合本地本校及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。我們既可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；也可以結(jié)合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學的價值，學習解決問題的策略。還可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體效應，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法。但是也應注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或拔高教學要求。

五、發(fā)掘教材的智力因素是有效教學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有，高年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地充分挖掘發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”“說一說”“想一想”“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。例如《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”“說一說”“折一折”“想一想”“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

（責任編輯 鄭 文）