初中思想品德課“人本化”教學的實踐與探究

蔣華

在以往的思想品德課教學中，人們過于強調了思想性，忽視了人文性。而新課程初中《思想品德》課則扭轉了這種弊端，以“人的一生成長經歷”為主線，關注學生成長需要和生活體驗，尊重學生學習和發展規律，堅持以民族精神和優秀文化培養學生，引導學生確立積極進取的人生態度，反映了當今社會發展型人才培養的趨勢，更貼近現代中學生的生活，更富有人情味。所以學好新課標，用好新教材，確立“以人為本”的教育思想，倡導促進發展的課程評價，重構學習環境，提高教育效益是貫徹落實教學“人本化”思想的一大舉措，也是我們課程改革實踐與探索的新課題。

一、確立“以人為本”的教學理念

新課程標準以長遠的、更開闊的眼光對初中思想品德課程進行了新的定位，在強調思想性特征基礎上，增強了“人文性”。新課程以“尊重學生，關心學生，愛護學生”為理念，按照初中學生逐步擴展的生活邏輯來構建，將初中階段所學習的內容整合為：“成長中的我”“我與他人關系”“我與集體、國家、社會關系”三個主題。教材涉及到心理健康、道德、法律、國情教育等內容。著力關注初中學生所感、所思、所悟，幫助他們解決生活中的實際問題，為他們逐步擴展的生活提供指導。

新課程注重學生的實際生活，通過學生自主參與的豐富多彩的活動來擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，培養堅強的意志和團結合作精神，促進人格健康發展。讓中學生在鮮活的生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的思想品德要求，領悟民族精神和優秀文化，養成良好的行為習慣。

新課程站在學生終生發展和幸福的高度上，將正確的價值引導蘊涵在日常生活主題中。注重社會實踐，通過課內和課外的結合，理論和實際的結合，鼓勵學生在各種矛盾沖突中積極思考、探索、體驗，使思想品德、社會規范通過學生自身的實踐得以內化，從而提高學生思想道德主體意識和主體能力，不斷地更新自我，超越自我。

因而，積極轉變教學理念，適應新課改的要求，確立教學以服務學生的思想，才能真正成為一個合格的思想品德教師。

二、倡導發展性課程評價

多年來思想品德教育堅持“以綱為綱，以本為本”，傳統的格式化教學方式，決定了學生學習成績的單一性評價方式，束縛了整個教學活動中學生自主意識和創造能力的發揮。新課程則強調由統一的格式教育向差異性教育轉變，所以與課程功能的轉變相適應，教學評價也必須堅持“以人為本”的原則，思想品德課教學在重視學生獲得知識的同時，更應該重視學生的創新精神、實踐能力、參與態度以及同學之間交往與合作狀況，更應該關注學生個性和認識上差異，挖掘學生潛能，客觀地評價學生。依據“人本化”教學理念重新審視和構建對學生的評價機制。

1．評價的目的在于促進發展。課程評價的目的是為了發展。傳統教學的評價機制僅僅是為了甄別和選拔學生，這種教學評價的滯后，勢必制約著全面實施素質教育的推進，影響青少年身心健康發展。所以，改革只關注學生學習成績的單一式評價方式，設立以激勵為主的新的課程評價機制，勢在必行。在政治課教學中教師用課堂點評、學生互評等形式以提高思想認識，幫助學生明白事理，使學生在評價中認識自我，建立自信，挖掘潛能，使“知識、能力、素質在自己的原有水平上得到提高”。激發學生的內在發展動力，是課程效益“評價”的真正內涵。

2．評價的內容應該是多元的。傳統評價強調的只是共性趨勢，過多地注重量化結果，忽視學生個性差異和個性發展的價值，忽視學科知識以外的綜合素質，為適應人才發展多樣化的要求，要積極探索適合學生發展個性化的評價方式，使評價不只囿于掌握知識結構和解決文本知識的內涵上，而是關注學生在思維方式、判斷能力、道德及行為規范是否發生了質的變化，被評價對象的創新、合作、實踐能力是否得到提升和發展。教師應不斷探索，努力創新，使教學評價的內容更多元、更科學。

3．評價的主體要體現民主性。將量化評價和質性評價方法相結合，強調評價的民主化、多樣性，這是發展性課程評價的基本要求。必須建立學生、教師、家長、班級、學校等共同參與，交互作用的評價制度。同時使被評價者也成為評價主體中的一員，通過自我評價，班級評議，家長參評及開放性考試等形式綜合地、客觀地評價學生。評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同要求，對每個學生在學習中的不同表現、不同特點采取不同的評價方式，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

三、重構思品課學習環境

優良的學習環境，首先表現為創設一種自由、寬松和諧的氛圍，這樣的環境和氛圍是培養學習創新意識和創新精神不可缺少的，這是能力、人格生長的環境，是尊重、發展個性的環境。改善學習環境，改變教學策略，有利于每個學生全面、主動、自由、和諧的發展。

1．堅持自主意識，轉變教學方式

在新課程教學倡導的學習方式中，之所以把學生自主學習放在首位，是因為自主學習這種方式貫穿于人的一生，學習和實踐是人生發展的原動力，只有不斷學習，投身社會實踐，才能不斷發展。新課程大力倡導“自主學習”，關鍵在于激發學生主動構建知識的欲望與主動探索未知事物的興趣，培養自由創造的意識和能力，激發學生學習的主動性。在學習中探索和體驗樂趣，獲取知識，促進發展，提升道德水平，增強處世能力。新課程范圍由學生熟悉的生活范圍開始，結合初中學生的認知特點，自家庭、學校、地區逐漸擴大到國家以及世界，融合了人生觀、價值觀、道德觀、法律意識。教師要通過合理的手段，適當的方法，把握課程教學目標，找準學生思維的激發點，引導、激活學生的學習主動性，讓學生的思維和感官在課堂學習中體現和諧運動，得到活化，達到知識與技能、方法與過程、態度與情感等人文素養同步增長的科學效應，并在學習中塑造和發展自己，樹立正確的世界觀，成為新時代思想道德要求的能動者。

2．加強情感交流，營造良好氣氛

“填鴨式”的課堂教學中，教師是按計劃完成教學任務，學生是被動接受知識，學習活動主要集中在認知階段，其中加工、運用的機會較少，隨著新課程的不斷實施和教學理論研究的不斷深入，傳統的教學方法遠不能滿足現代的教學活動的展開，教育“人本化”要求政治教師在教學活動中，必須把促進“全面發展”作為思想政治課的出發點。以學生為中心，以發展為導向，挖掘、調動、發展學生的積極性、主動性和創造性，為學生營造一個和諧、民主、寬松的學習氛圍和成長環境。師生關系的平等、融洽，課堂氣氛的寬松、和諧，方能充分調動學生的學習積極性、主動性。在課堂教學中，要注意突出情感因素在課堂教學中的作用，教師應轉換角色，和學生一起參與教學活動。通過生動的語言、完美的教態、合理的教學手段循循善誘地引導學生；以平等的態度、平易近人的風格來教育學生。不以勢壓人，以壓代教。學會尊重學生的人格、習慣、愛好和特長，尊重學生的意識和觀點，教師要融合到學生的活動中去，成為學生學習的參與者、引導者、合作者，為學生提供便利，提供服務。鼓勵學生大膽地提出問題，呵護學生的內心情感，精心設置課堂活動。例如用“訪談、對話、創設情景“等形式新穎、方法靈活、寓教于樂的活動，來搭建展示學生精神風貌、施展才華的平臺，在互動中交流思想，培養情感，增進友誼，讓師生共同的“微笑”內化為教學發展的動力。

3．參與社會活動，提升實踐能力

思想品德的形式與發展，需要學生獨立思考的生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。要使學生自覺地接受政治課的科學理論，真正理解政治觀點的內容，關鍵是使學生在鮮活的生活中體驗和內化。教學中教師必須注重研究學生自己的經驗構建過程，幫助學生挖掘自己生活中的閃光部分，使之成為學生接受所學理論的“自己經驗的一個環節”，以助形成科學的世界觀，養成良好的道德品質和行為習慣。積極引導學生開展社會實踐活動，有效地利用周邊的自然環境和人文資源設立實踐基地。開設體驗性、趣味性和啟發性強的實踐項目，讓學生在合作和分享中擴展自己的經驗，體會成功的喜悅，也體會失策的苦澀。培養學生的團隊意識，創新精神，動手能力，回歸學生的天性，在輕松愉快的氛圍中激發學生學習的愿望，提升自我成長的需求，真正體現教育“以學生健康發展為本”的理念。

綜上所述，實施教學改革，落實新課程標準，受到多種因素的制約和影響。從整合課程目標，確立教學理念，倡導效益評價，優化教學活動，絕不是一蹴而就的事，需要全社會達成共識，需要師生共同努力。尤其是我們思想品德教師必須充分發揮自己的主導作用，真正成為實施課堂教學“人本化”的實踐者。

（責任編輯 易 凡）