讓語文課堂充滿人文關(guān)懷

張悅 田子江

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”所謂人文性，就是要求教師能做到以人為本，在課堂教學(xué)中能時時處處體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷。而語文教育本身就是一種人文培養(yǎng)。語文教育不能只教文不育人，只有真正做到既傳授語文知識培養(yǎng)語文能力，塑造健康人格，又提升學(xué)生的精神境界，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的目的和價值，這既是時代的要求和語文教學(xué)的未來，又是新一輪教學(xué)改革中最具價值取向的教育理念，也是實(shí)現(xiàn)人文性教育目標(biāo)的所在。所以語文教師應(yīng)當(dāng)充分地去挖掘教材中的人文內(nèi)涵，利用古代經(jīng)典詩文。陶冶學(xué)生民族精神，利用現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的精品課提高學(xué)生審美能力，利用感悟創(chuàng)作課，讓語文走進(jìn)學(xué)生的心理。

一、 關(guān)愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。 關(guān)愛學(xué)生就是對學(xué)生有情，把濃濃的情化開來，澆灌在每一位學(xué)生的心田上，讓他釋放出積極的情感。作為語文教師要以博大的情懷去精心呵護(hù)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，耐心地保護(hù)其成長所必備的和諧氛圍。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的個性是千差萬別的，教師一個贊許的眼神、一句親熱的話語、一句真誠的夸獎、一個親切的動作，都會在學(xué)生的心中激起愛的波瀾。在這種親和力下學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)欲望才會強(qiáng)烈。在語文課堂中能夠營造出這樣的和諧氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就一定會充分的調(diào)動起來。如，我在教學(xué)《四季》一課時，“雪人把大肚子一挺說‘我就是冬天”。我讓學(xué)生摸摸自己的大肚子來體會雪人那種驕傲的神情，學(xué)生感到有趣可愛。“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。”在學(xué)完這一段時，我讓學(xué)生做小詩人編詩，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生編出：“柳樹彎彎，它對蝴蝶說：‘我是春天。”的詩句時，夸獎之余，摸摸學(xué)生的腦袋說：“你的聰明腦袋讓老師摸一摸。”學(xué)生感受到了這份關(guān)愛，自信的風(fēng)帆便隨風(fēng)而起。教師的這一份關(guān)愛會觸動學(xué)生的心弦，培養(yǎng)起積極的情感。因此，我們每一位教師應(yīng)當(dāng)真正做到關(guān)愛每一位學(xué)生，鼓勵并期待他們能取得進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使我們的語文教學(xué)在這樣的良性循環(huán)中閃現(xiàn)出人文關(guān)懷的光芒。

一名合格的語文教師，不僅要做學(xué)生課堂上的良師，也要作學(xué)生生活中的益友。作為成長中的孩子們，他們的情感是豐富多彩的，有歡樂，有失意，有開朗，有沉默。這些情緒的變化都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。有時還會影響他們身心健康。所以當(dāng)學(xué)生情緒低落時，教師要去分析學(xué)生的心理變化，耐心地幫助學(xué)生，找出問題的原因。只有相互的溝通與交流，學(xué)生才會信任這個班級和這個老師。學(xué)生才能真正喜歡自己的老師，一個融洽的師生關(guān)系才能建立起來。

二、平等對話，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重作為“對話人”的學(xué)生個體，選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。在對話中我們要尊重學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對話，共同營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從充滿人文精神的有情有味的課文中汲取人文營養(yǎng)。要創(chuàng)設(shè)一種民主平等、和諧融洽、自由探究、自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。如：課堂上要開展表演、比賽。我常常 “主動參戰(zhàn)”：“我想發(fā)言，可以嗎？”“我要試一試，給我機(jī)會嗎？”“我覺得自己一定可以拿冠軍！”在老師的影響下，學(xué)生會向我挑戰(zhàn)：“老師，我要和你比朗讀！”“我要和你比講故事！你一定輸！”作為教師一定會為孩子們?nèi)绱藰酚^、向上、自信而感到欣慰。同時教師需要寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽孩子的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在與教師零距離的接觸中進(jìn)行心靈的溝通。如有位教師在上《四個太陽》交流“金黃的落葉忙著邀請小伙伴”時，學(xué)生提出“落葉怎么會去邀請小伙伴呢？”大膽向文本質(zhì)疑。一學(xué)生說：“風(fēng)是郵遞員，落葉是郵遞員送出去的信”我正為他精彩的發(fā)言高興時，另一學(xué)生卻說：“不對，落葉更像一只只小手在招呼我們。”在學(xué)生對文本質(zhì)疑，對同伴質(zhì)疑的過程中，達(dá)到了思與思的碰撞，心與心的接納，趣與趣的相投，情與情的交融。

三、轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注情感體驗(yàn)

語文之“道”不能靠灌輸，不能靠強(qiáng)制，而應(yīng)在熏陶感染中潛移默化，應(yīng)在學(xué)生自身的感悟中內(nèi)化吸收。

“人文教育不是簡單地灌輸結(jié)論，而是靠潛移默化，靠感悟。”“感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作間，人要形成思想，拓展精神生命，必須通過感悟。”在教學(xué)中教師可以運(yùn)用不同的聲音，肢體運(yùn)動，表情和獨(dú)特的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中。比如，我在教學(xué)《棉花姑娘》一課時，首先分別讓學(xué)生扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥和青蛙到棉花地里捉害蟲；其次是師生互演棉花姑娘和其余的小動物；最后是小組合作選自己喜歡的角色找伴演。在各種角色的互演互動中，學(xué)生學(xué)得生動有趣，交流了情感，釋放了情感，傾瀉了情感，情味濃濃，趣味濃濃。還有位同事在上《有趣的動物》這節(jié)說話課，在導(dǎo)入新課時，出示大熊貓的圖片，說：“跟大熊貓打個招呼吧。”學(xué)生說：“你在家里過得好嗎？”“今年冬天我過得很好，謝謝你！”學(xué)生乙說：“你有朋友嗎？”“我現(xiàn)在沒朋友，想和你們交朋友。”學(xué)生丙說：“你在干什么呀？”“我正在找竹子吃呢。”在這里，教師轉(zhuǎn)換了角色，變成了大熊貓。學(xué)生的聲聲問候與大熊貓進(jìn)行心與心的交流，情與情的碰撞，大熊貓走進(jìn)了學(xué)生心里，走進(jìn)了教師心里，拉近了學(xué)生與動物的距離。在課的最后，教師問學(xué)生：“你最愿意做哪只動物，為什么？”學(xué)生說出了自己喜歡的動物并說出了理由，動物是我們的好朋友，我們是動物的好朋友，深化了本節(jié)課的主題，進(jìn)一步提升了人文關(guān)懷。

四、獨(dú)抒性靈，發(fā)展學(xué)生個性

在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，慎用教師權(quán)威，不以教師本人、課本、教參等壓制學(xué)生的思想和言行，在教學(xué)民主中培養(yǎng)學(xué)生自由民主精神。要教育學(xué)生敢想敢說敢質(zhì)疑，使學(xué)生個性和人格健康發(fā)展。要摘下變形鏡和有色鏡，以全新的視野看待學(xué)生，形成現(xiàn)代學(xué)生觀，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把他們當(dāng)成獨(dú)立的個體和學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的個性，相信他們的潛能，每一位教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，做新時代的“伯樂”。

在《寒號鳥》一課結(jié)課前，我問學(xué)生：“你對寒號鳥和喜鵲有什么評價？”學(xué)生說：“喜鵲真好，他自己那么勤快，還關(guān)心著寒號鳥，老勸他壘窩。寒號鳥要是能聽喜鵲的勸告，就不會凍死了！”也有的學(xué)生說：“我認(rèn)為喜鵲也有錯誤，他不能只是口頭上勸勸，要拿出實(shí)際行動來幫助寒號鳥壘窩。如果喜鵲動手了，寒號鳥肯定也會跟著做。”還有的學(xué)生說：“我認(rèn)為寒號鳥也太傻了。他凍死的那個晚上，為什么不到喜鵲的窩里去擠一擠呢？這樣總比凍死強(qiáng)吧。”學(xué)生的體會不同，評價也各不相同，更可喜的是他們能產(chǎn)生對寒號鳥的惻隱之心。所以我們一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情景，在交流、探究中產(chǎn)生情感的摩擦，在不同認(rèn)識的交流中集思廣益，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的“舞臺”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性得到充分的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，對于有特殊興趣和才能的學(xué)生應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑。如組織課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組和有關(guān)的競賽活動，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會。教師在平時的教學(xué)過程中，多鼓勵學(xué)生，別出心裁，標(biāo)新立異，使學(xué)生成長為既符合時代共性要求又具有鮮明個性的新世紀(jì)“弄潮兒”。

生活處處皆語文，一部電影、一場球賽，一首歌，一幅畫，一次旅游……同樣獲取對藝術(shù)、對生活的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)會以人文情懷來看待周圍的一切。語文課程充滿了人性的積淀、人品的精華、人情的意蘊(yùn)、人世的閱歷和人間的滄桑，處處閃耀著人文的光彩。人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，人文教育對學(xué)生至關(guān)重要。因此，作為人類靈魂的工程師——人民教師，在語文教學(xué)中要貫徹人文精神，讓充滿崇高的理想情操，充滿創(chuàng)造力、想象力的語文學(xué)科真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。讓我們高舉現(xiàn)代人文的旗幟，把我們的語文課堂描繪成閃耀著“人文光彩”的絢麗的畫卷。

（責(zé)任編輯 鄭 文）