對教育教學中“大課堂”的思考

李暉

不管是古時的私塾教學還是現在的系統學校教育都離不開課堂。只有通過它，師生才能互相接觸，最終實現教和學的互動。對于一個教者來說，成功地駕馭、管理課堂才能達到教學的最佳效果，那么這里提到的“課堂”準確定位是什么呢？從字面上看“堂”的解釋是“專為某種用途的房屋”，那么課堂就是“專為上課用的房屋”，在英文中，教室和課堂也均用“classroom”一詞。而且一直以來人們都把課堂與教室相等同，以為一道磚、一排籬笆圍出一個院落，圍出一方空間，人置身其中便有了讀書的感覺。那我們能不能由此推定課堂就等于教室呢？

課堂管理論者告訴我們：不能。因為課堂不僅僅是教師和學生聚合的一個物理空間，而且是一個獨特的社會組織，其中蘊含著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。教室僅僅是從物理學意義上界定了學生學習的一個空間，而課堂則包含著教師和學生教和學的互動過程。作為教師，頭腦中擯棄了課堂等于教室的傳統觀點，再回過頭來關注課堂、關注師生關系就顯得更加理性和睿智了。“課堂效率”“課堂氣氛”“課堂主體”“課堂溝通”等教學名詞也在這樣的課堂理念支撐下才具有了旺盛的生命力和發展空間，從而達到教育研究者所期望其達到的教育目標。

作為一線教師，在平時的教學實踐中，都注意到充分利用四十五分鐘課堂時間的重要性。很多人為之進行了深入的思考并且付出了艱辛的努力，當然也取得過良好的效果，譬如說：充分提高了學生在這四十五分鐘內的課堂參與積極性，課堂效率得到很大提高，學生考試成績得到大步提高等等。固然，我們不能否認這樣的成功，而且在“素質教育”呼聲大、落實少，而“應試教育”仍居統治地位的今天，它的確是檢驗教師工作成果的一種相對普遍簡單的方式。然而，作為基礎教育工作者絕不能僅僅停留在作為“教書匠”的職業定位上，而應該把課堂教育延伸到學生其他的更多的時間空間以及教育內容上。學生的課后生活、他們的情感、他們的心理，甚至他們的家庭教育，都應該包括在教師的教育計劃之內。作為學生，擁有健全的人格、健康的心理和擁有豐富的知識儲備一樣重要，甚至前兩者要比后者更能夠影響學生的一生。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。這其實就是在告訴教師要關注每一個學生的成長，而學習只是成長中的一個部分。因此，作為現代教育課堂的直接管理者——教師，不僅僅要注重學生在教室的“小課堂”四十五分鐘的管理和駕馭，還要更多地把學生的課外時間和課外生活都囊括在這個“大課堂”中，盡量使得對學生的教育全面細致，不至于出現漏洞。

一、增強 “大課堂”中的師生交流

在空間上，師生之間的交流可以不局限于教室和辦公室，可以選擇相對輕松的環境，譬如說學校操場的草坪上、球場上、食堂里、學生宿舍里，甚至是學生家中，總之，凡是一切可以讓學生放松傾吐的地方都應該是教師育人的場所。在時間上，可以選擇學生的課余活動時間、休閑娛樂時間等等……因為利用這樣的時間與學生進行溝通會讓學生感覺更自由，制約相對要小得多。在交流內容上，可以是學科知識層面上的教學相長，也可以是學生群體中較為關注的熱點和情感問題，當然，交流的話題還可以更廣泛一些。只有師生以平等的姿態進行朋友式交流的時候，教師才能發現學生身上不易覺察的閃光點，學生也可以了解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，自然也就增進師生之間的友誼。在交流方式上可以多樣化：1．面對面談話溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影；2．書信、周記交流溝通。這種辦法可以讓學生把面談時不愿或不敢說的話寫出來，從而有利于教師更加了解學生深層次的觀點和看法，學生也能夠在最大程度上理解老師的想法和做法，增強師生的親近度；3．網絡溝通。在信息化時代的今天，網絡這把雙刃劍對青少年學生是好是壞，是現今社會討論的一個重要話題，但網絡已經成為我們生活中不可忽略的一部分，教師要做的應該是利用網絡的優勢來促進教育教學，針對學生普遍對網絡感興趣的特點，利用這種交流方式和學生拉近距離，可以取得意想不到的好效果。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。由此可見師生之間的感情交流在教學中是多么重要。

二、愛學生，愛一切學生

教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，是通往學生心靈的橋梁。俄國19世紀的文藝評論家別林斯基說過：“愛應該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。”另外教師要愛一切學生，這種愛不能隨教師的個人興趣、利益、好惡來選擇。不能以學生的品德、學習、相貌等狀況的優劣分親疏。不管是聰明的還是相對遲鈍的，紀律好的還是不守紀律的“搗蛋鬼”，都要統統地去愛。教師教書育人，是為了學生的未來，學生的地位應該是平等的。每個學生都希望得到教師平等、公正的待遇，教師不能以自己的喜、怒、哀、樂牽制學生，使學生受到岐視和不公正的待遇。諷刺、挖苦和體罰學生會傷害學生的自尊心，有損于學生的人格，也有損于教師的光榮形象。此外，教師還要以滿腔的熱情、堅強的意志、高明的教育藝術，把學生教育成才。

當然，教師的愛是一門藝術，同時也是一門科學。教師如果愛之不當，就會勞而無功，甚至會適得其反。所以這種愛要有它的原則：其一，就是本文中提到的，愛就是尊重學生信任學生；其二，平等對待學生，和他們結成朋友式的關系。蘇霍姆林斯基說過：“教師不僅要成為一個教導者，而且還要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁；要忘記自己是個教師，而這時，孩子才會把一切都告訴他。”；其三，愛就要嚴格要求學生。愛中寓嚴才能把愛變成真正的教育力量，同時嚴格要求出自于愛，才能使嚴而有格，嚴而有理。

（責任編輯 鄭 文）