略談當前中學生物教育評價方式

戴晨曦

摘要： 受國外生物學課堂使用新的學習評價方式的啟示，針對我國中學生物實驗課程設置的特點，本文闡述了多元化的教育評價方式，提出了分別適合初中和高中生物學課程的評價方式，旨為中學生物學教師提供參考。

關鍵詞： 生物教育評價方式多元化

評價是教育過程中的一個綜合環節，也是整個教育系統中必不可少的組成部分。高質量的評價則是貫穿于課程目標、學習目標和教學活動之中的。

“生物教育評價”指一種緊扣生物教學目標、為學生創造機會展示自己進步與能力的具體行為，即觀察學生的學習過程，共同合作解釋資料、制定標準、描述進展、收集結果、記錄反思和表現，發現學生的優點，以及幫助他們改正缺點。

新課程改革要求建立著眼于學生發展的新的評價體系，明確提出既要評價學生生物學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀等方面的評價。中學生物學新課程標準倡導多樣化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進，通過實驗操作的活動表現評價學生的探究能力、情感態度與價值觀的變化。

然而，現階段對學生發展及成績的評價主要依靠卷面測驗，考試分數仍然是最重要甚至唯一的評價方式。其實，考試的得分并不能有效地指示教師的教學和學生學習應該有哪些積極的改進。考試測評的模式也直接影響著學習內容的選擇，教師總是想方設法傳授與考試有關的內容，考什么就教什么，這種評價方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無論從理論還是實踐層面考慮，都應對新課程倡導的評價策略進行研究，以解決中學新課程目標與現行測評方式低效率的矛盾。目前生物教學評價有以下幾種。

一、卷面測驗評價

卷面測驗是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當需要對學生進行大規模評價時，卷面測驗就顯示出它的優越性。傳統卷面測驗的主要目的是較為全面地考查學生獨立解決問題的能力和對科學知識的掌握程度，其命題方式和內容受現行的教育觀念、課程目標、課程結構和內容、教學方式及升學考試壓力的強烈影響和制約，存在著較為嚴重的缺陷和問題。以標準化為特征的一些所謂的客觀性測驗，如選擇、填空、判斷、簡答、計算，多是孤立地測試知識和基本技能，追求考試和測驗的科學化和定量化，考核重點僅限于知識點的簡單記憶和重現，對知識的獲得過程、應用的具體情境、學生的真實體驗重視不夠。注重的多是標準答案，得到一些不能反映學生探究能力、試驗技能、情感態度與價值觀等方面的抽象數字。學生與評價的聯系僅是試題和分數，評價由教師、教育管理者及學校全權實施，對學生發展及其學業成就的評價仍依賴于卷面測驗，評價方式單一、片面。

二、成長檔案袋評價

成長檔案袋是實施學生自我評價的一個方式，同時還可以為教師、家長及其他學生以外的評價提供參考。“檔案袋評價”與“蘇格拉底式研討”、“表現評價”等均是西方國家在體現新時期科學教育的“評定改革運動”中誕生的新的評價方式。

檔案袋（Protfolio），原意指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術語用于教育教學評價上，可譯為“成長記錄袋”。斯爾作過如下的定義：“檔案袋就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它代表了學生在較長的時間內在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業成就。”檔案袋評價的優勢是可以全面記錄學生的學習過程，激勵學生對自己學習負責，成為反思型的學習者，而且便于教師、學生、家長三者之間相互交流。中學生物學教學的檔案袋評價，指評價者（教師、家長、自己或同伴）依據檔案袋中的材料，對學生生物學習的過程和結果進行的一項客觀、綜合的評價。通過生物學教學的檔案袋評價，教師和家長可以了解學生對生物學實驗的學習情況，并對學生成長和進步的快慢、大小作出較為恰當的判斷，從而幫助學生制訂進一步發展的計劃。學生通過自己的學習檔案，可以反思自己學習的情況。

三、活動表現的評價

活動表現評價是一種新型質性評價方法。活動表現評價又被稱為“基于表現的評價”、“真實評價”、“另類評價”。活動表現評價就是通過學生所完成的綜合的、真實的任務來對學生進行評價，真實的活動表現評價的最大價值是展示更綜合、持續和情景化的學習。

好的真實活動表現評價應具有三個優點：整合的、實用的、個性化的。它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識理解和認知水平，以及表達交流能力等進行全方位的評價。

這種評價要求學生完成某種任務或一系列任務，評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上給學生以恰當的反饋和促進。通過觀察學生的各種具體活動中完成實際任務時的表現來評價學生的創新能力、實踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面。其評價最能體現重視過程評價、重視質性評價、重視非學業成就評價等最新的評價理念，理應是學生創新能力發展性評價中一種不可或缺的有效測評方法。

我國的生物教育評價體系從理論上正在趨于完善，但是實際操作過程與之仍然有較大距離。現階段對學生發展及成績的評價主要依靠卷面測驗，考試分數仍然是最重要甚至唯一的評價方式。考試的得分并不能有效地指示教師的教學和學生的學習應該有哪些積極的改進。考試測評的模式也直接影響著學習內容的選擇，教師總是想方設法傳授與考試有關的內容，考什么就教什么。

大量的教學實踐表明：如果測試認知或記憶，客觀的卷面測驗就比較適合；如果評價運用、分析、高級思維技能等，真實的評價就比較適合。評價可以促進教學和學習，不同的評價工具給學生大量的機會以展示其對學習內容的理解。因此，無論從理論還是實踐的層面考慮，都應對新課程倡導的評價策略進行研究，以解決中學新課程目標與現行測評方式低效率的矛盾。卷面測驗的內容和形式要力求適應課程、教與學的改變而發生徹底的變化。學習檔案袋的評價方式應成為記錄學生成長過程和促進學生發展的一種有效途徑，活動表現評價要真實地記錄學生的學習行為表現，探究的能力和水平，以促進學生的發展。