關于生態系統的思考

李軍

摘要： 生態系統有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有限的。當外界的干擾超過了一定的限度，生態系統就會失去其調節能力，生態系統的穩定就會遭到破壞。鼓勵學生思考、創新和探究。

關鍵詞： 生態系統食物鏈食物網自動調節能力

資料分析：

（圖片一）啄木鳥在樹干上找蟲吃，（圖片二）腐爛的樹干上長出許多真菌。學生分析了植物、動物和真菌分別扮演什么角色。隨時提出一個問題：森林中的一棵樹死了，倒在地上，苔蘚、藻類、蘑菇、白蟻、蠕蟲、蜘蛛和老鼠均以這棵朽木為生。它們共同構成了一個什么？（生態系統——該題中既包括苔蘚、藻類等自養生物，又包括白蟻、蠕蟲、蜘蛛和老鼠等動物，朽木、分解者及其環境又包含了陽光、溫度、水分、土壤、空氣等，即它是由生產者、消費者、分解者構成的生物群落及其無機環境相互作用構成一個自然生態系統。）

關于食物鏈和食物網，通過教材中的“觀察與思考”活動，對照圖片，該生態系統的食物鏈如下圖。

可進一步結合農業生產中的例子如捕蛇、青蛙和麻雀等，來說明破壞食物鏈影響農作物的產量給人類帶來的危害，以及保護每一個物種的重要性。

教材安排了一個：“進一步探究”

1.學生昨天吃的食物有：饅頭、白菜、豆腐、雞蛋、燴面、冬瓜、炸醬面、鹵面、水餃、豆漿、牛奶、肉片等。

2.例如，饅頭—小麥，白菜—白菜，豆腐—大豆，雞蛋—雞，冬瓜—冬瓜，豆漿—大豆，牛奶—牛，肉片—豬。雞吃蟲、糧食等，牛吃草、糧食等，豬吃草、糧食等。

3.學生畫的食物網：主要目的是讓學生認識到人類是食物網中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，同時也讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的。

在學習生態系統具有一定的自動調節能力時，教師可引導學生討論：什么樣的生態系統容易破壞？什么樣的生態系統不容易破壞？為什么？學生經過討論之后一定會得出結論：只有那些生物種類多、數量多、自然條件好的生態系統，自動調節能力才強，才不容易被破壞。

教師可進一步引導學生認識，要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人都必須愛護生物，保護生物的多樣性。

教材在本處還安排了一個資料分析，教師在此可組織學生討論，當人類排放有毒物質進入生態系統，讓學生明白人類的活動會通過食物鏈而影響生態系統。

教師也可給學生介紹一些著名的有毒物質富集的事例，如日本的水俁事件，水俁病是有毒物質通過食物鏈富集的典型例子。1953年，日本的水俁市出現了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60公里以外的一家公司排出含汞廢水進入水體引起的，汞在水體中沿著食物鏈逐級富集，水體→硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓，鯰魚體內含汞量達到10～20mg/kg，最高達50～60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬～10萬倍，人或貓吃了鯰魚，就會出現汞中毒的現象。這類事件更有說服力，更能從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

食物鏈的書寫方法：

（1）按攝食順序排列各種生物，典型的食物鏈通常是從生產者開始，經草食動物，再到肉食動物。

（2）在一條食物鏈中，用“→”表示被吃。如圖所示的食物鏈可寫成：櫟樹→卷葉蛾幼蟲→山雀→雀鷹。

生態系統有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有限的。當外界的干擾超過了一定的限度，生態系統就會失去其調節能力，生態系統的穩定就會遭到破壞。影響生態系統穩定的因素主要有以下幾個方面。

一是生物種類的改變。在生態系統中引進一種新的生物或某個主要成分的突然消失都可能給整個生態系統造成巨大影響。據估計，每消失一種植物，將引起20～30種依賴于這種植物生存的動物隨之消失。

二是植被遭到破壞。植物是生態系統的基石。植被的破壞，必將引起其他生物的大量死亡。

三是環境破壞。由于人口增加，人類對資源利用也相對增加。人類對資源不合理的利用，水土流失，氣候變暖，淡水資源枯竭，污染物積累等，都會使生態系統的穩定遭到破壞。

課堂上多留心學生，多傾聽學生的發言，而不是一心只想著教學內容的講解，更多地要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。在教學中，可能會應對多種多樣的課堂環境，所以應對此有一定的心理準備。教師應啟發引導學生進行自主探究、小組合作式的學習，自行合作分析資料，得出相關的結論，允許有不同的聲音。

參考文獻：

[1]《生物學》七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]《生物學》教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2001.