生活化思品課教學方法試探

況清鴻

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0052-01

思想品德新課程標準建構(gòu)的基礎是初中學生逐步擴展的生活，追求的是幫助學生做負責任的公民，過有意義的生活，遵循的基本原則是堅持正確價值觀的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一。這就要求教師在思想品德課的教學中，必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生參與教學活動，學會在學習中生活，在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)展自己。這就是思想品德課生活化教學。

我們要在思想品德課課堂教學活動中，以情感培養(yǎng)為核心，以學生實際生活為內(nèi)容，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實踐，把生活問題化為學習內(nèi)容，使學習問題生活化，生活問題學習化，從而幫助學生學會正確處理與他人、與集體、與國家和社會的關系，感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，做負責任的公民，過積極健康的生活。

1.創(chuàng)設多元化的生活情境，引導學生體驗、感悟。

例如，思品課教材中列舉了大量的事例來說明網(wǎng)絡的便利，網(wǎng)絡的積極和消極作用。但在現(xiàn)實生活中的實際情況是：學校里有電腦室，但里面的電腦能用的就幾臺，而且網(wǎng)速慢得能讓人急出心臟病。所以很多學生感受不到什么網(wǎng)絡的便利、積極和消極作用。為此，本人在教學時先講述了網(wǎng)絡的便利，然后讓學生提出一些他們能想到的能夠利用網(wǎng)絡帶來的便利，如查閱學習資料、網(wǎng)上交友聊天、玩游戲、看電影等，最后帶著學生來到電腦室，利用僅有的幾臺電腦，當場給大家演示。使學生切實地感受到網(wǎng)絡的便利和積極作用。同時，用班上幾名同學去網(wǎng)吧包夜徹夜不歸，早上到了教室就爬在桌上睡覺，嚴重影響了學習，導致成績下降的實例，讓大家知道如果不能合理地利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將會影響我們的學習生活。這樣就使教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的興趣。再如，在學習《維護消費者合法權益》時，拿出一些商品讓學生當場鑒別真?zhèn)?，如假冒商品飄柔洗發(fā)水和正品進行比較，假的香味過濃，洗發(fā)時沒有泡沫，且瓶體上說明的字跡模糊、不清晰，甚至沒有生產(chǎn)廠家，沒有生產(chǎn)日期，產(chǎn)品保質(zhì)期等。還有盜版的VCD碟片，甚至假的人民幣等等，這些情景都貼近學生生活，與學生的日常行為密切相關，學生都非常感興趣，不僅學習了法律知識，更為重要的是提高了識別能力。使學生在學習中感悟生活，在生活中體驗學習。

2.精心設計課堂，選取貼近學生生活的事例使教學內(nèi)容生活化。

在平常的教學中，如何才能激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一呢？這就要求教師在教學中要精心設計課堂內(nèi)容，選取貼近學生生活的事例，對教材進行二次改造，充分利用和發(fā)掘教材外的教學資源。陶行知先生曾說過：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的?！比?，在講授七年級（上）《豐富多樣的情緒》的時候，我選取了學校生活中的事例：獲得了運動會的獎牌，大家感受到的情緒是——喜；××同學去街上的時候遭到了別人的欺侮，大家體驗的情緒是——怒；××同學親人過世，感受到的情緒是——哀；今天，有人違反了課堂紀律，老師叫他下午放學后到辦公室去，他體驗的情緒是——懼。這樣的事例，就發(fā)生在學生的身邊，學生討論的時候興趣都很濃，學習積極性很高。當然，在這樣的課堂教學中，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再是絕對的權威，而要成為傾聽者、引導者、組織者、合作者、參與者，建立民主、平等的新型師生關系。倡導學生大膽提問，大膽發(fā)表不同意見，暢談自己生活中的體驗和困惑，師生共同探究，構(gòu)建生活化的思想品德課堂，達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學媒體，豐富課堂教學內(nèi)容。

近來年，現(xiàn)代教學媒體特別是計算機多媒體在教學中的應用越來越多地受到教師的重視，為生活化教學提供了有利條件。教師在教學中應多方面收集生活中的素材，巧妙運用于教學實踐中，如在學習前面的《豐富多樣的情緒》中，我把該班學生獲獎時拍攝的照片播放出來，學生一看到照片情緒激動，興致高漲，興趣馬上被激發(fā)了起來。當講到九年級《保護環(huán)境》這一內(nèi)容時，我把本地區(qū)河道邊垃圾亂扔亂倒，街道邊垃圾亂堆亂放，生活污水直接排放到河流里的情境拍攝成照片，在課堂上給同學們播放出來，大家馬上引起了共鳴，形成了共識，意識到我們雖然處在農(nóng)村，但環(huán)境問題仍不容忽視，紛紛提出自己的看法，商討解決本地區(qū)環(huán)境問題的辦法，達到了很好的教學效果。這些事例和圖片都來源于學生身邊的生活實際，極易引起學生的強烈反響，便于培養(yǎng)學生的責任感和正確的人生觀、世界觀、價值觀，并用課堂上的理論知識指導自己的生活實踐。

4.積極開展課外實踐活動，使教育“從生活中來，到生活中去”。

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”教師在教學中，要不拘形式地開展各種形式的課外實踐活動，可確定一個目標，由老師引導學生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實踐活動；也可確定目標后由學生自主開展課外實踐活動。如在學習《環(huán)境狀況》這一主題時，可以組織學生走出課堂，走向社會。開展調(diào)查活動，搜集材料，看看自己生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題。想一想這些環(huán)境問題對人們的正常生活有什么危害，應該如何解決，并設計一個節(jié)約資源、保護環(huán)境的公益廣告。通過這樣一個參與體驗的過程，讓課堂教學回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。利用掌握的知識指導自己解決問題的能力。