可持續發展背景下地方性大學環境工程專業人才培養之思考

梁淑軒　秦哲　李占臣

［摘要］根據國際國內可持續發展形勢，分析了地方性大學環境工程教育存在的主要問題，提出了地方性大學環境工程專業人才培養改革的方向和措施建議，以期為環境工程專業教育穩步發展提供參考。

［關鍵詞］可持續發展地方性大學環境工程教育

［中圖分類號］G961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0006-02

可持續發展是全球普遍認同的一種新的發展觀和道德觀。它也是一個涉及經濟、社會、文明、技術及自然環境的綜合概念。[1]它的提出來源于人們對環境問題的逐步認識和熱切關注。可持續發展首先是從環境保護的角度來倡導保護人類社會進步與發展的，因此，可持續發展與環境保護兩者密不可分。[2]

在可持續發展的社會大背景下，環境教育需要面向可持續發展重新定向。因此，研究可持續發展背景下環境工程專業本科教育改革發展的對策，是擺在我們面前的緊迫任務。

一、地方性大學環境工程專業存在問題分析

1.地方性大學教學未得到相應重視

隨著我國環境污染問題的產生和環保事業的發展，為環境保護培養高級工程技術人才成為我國高等工程教育的一項重要任務。我國的環境教育始于20世紀70年代末，在80年代末形成規模，經歷了90年代末的高校大力擴招后，理、農、醫、經、管類學校紛紛增設環境工程專業，呈現快速發展之態。開設此專業的院校由1977年的0.8%增加到2004年的37.9%，全國高校環境工程專業點總數由7所增加到247所，年招生人數已達到2萬人左右。[4-5]近幾年來，伴隨著國家高等教育的改革，環境工程教育逐步由速度擴張轉向提高辦學質量，在課程體系、教學內容、培養目標、專業名稱、辦學條件和教學管理上都日臻規范化。從發展規模到辦學質量，都彰顯我國環境工程教育取得了長足進步。

我國教育體制及高等教育的相關政策，決定了地方院校的快速發展。地方院校不僅是大眾化高等教育時代多樣化人才的搖籃，而且已經成為重點大學研究生生源的主要渠道之一。然而，我國在教育的具體實施中，教育資源配置、教育政策制定，特別是辦學資金的分配等方面存在著重視少數重點大學，地方高校受不到應有重視，造成了地方高校的科研和學科基礎薄弱的先天不足。

2.環境工程學科存在問題分析

本科教育是全部高等教育的基石。隨著經濟全球化和我國社會經濟的快速發展、國家高度重視可持續發展、環境保護事業蓬勃發展，我國環境工程教育的發展改革還不能很好地適應時代的要求。和國外歐美一流大學相比，國內環境工程專業的教育存在相當差距，總體表現為培養模式單一、學生創新能力不足。

二、地方高校環境工程專業改革方向之思考

1.可持續發展背景下環境工程專業教育的重新定向

1995年6月，聯合國教科文組織、環境規劃署在希臘雅典召開了“環境教育重新定向以適應可持續發展的需要”地區研討會。1997年12月，聯合國教科文組織又與希臘政府在希臘的塞薩絡尼基共同主持召開了“環境和社會的國際會議”。會議發表的《塞薩絡尼基宣言》指出環境教育已不再是僅僅應對環境問題的教育，而是與發展、人口、資源等教育相融合，被賦予了新的涵義。

《中國21世紀議程》指出，“中國目前還在沿襲傳統的非持續性的發展模式，必須迅速地扭轉這種被動局面”。這種傳統的非持續性的模式，也無疑地反映在高等學校的教學和科研中。

可持續發展模式下，環境教育的深度和廣度也隨之擴展，從以前的以自然研究為主，逐漸轉變到現在的環境教育即把環境問題作為社會問題來進行研究，把自然研究與社會研究結合起來。[6]

我國環境工程專業的廣大教師按可持續發展的理念，把可持續發展戰略當作本門學科的發展前沿，積極探索，不斷修改和發展自己的教學內容。

2.新的人才需求形勢下環境工程專業人才培養模式的定位

高校自身定位決定人才培養方向，高校人才的供給和社會的需求之間存在著密切的聯系，不論研究型大學還是非研究型大學，都要與自身的人才接納對象進行密切接觸。這些人才接納對象對高校的人才培養質量的意見應及時掌握，并納入高校人才培養體系當中，作出相應的修改。[3]

不同類型的高校對培養人才、科學研究、社會服務三大職能應有所側重。地方性大學處于研究型大學和高職高專之間的高校，環境工程人才培養主要面向考研和地方企業需求，大學生中有相當一部分學生從考上大學就開始設計考研的路子，甚至有的學生只注重考研所涉及的科目的學習。這些學生即使考上了研究生，也是一個“先天缺陷兒”，后天很難補全。如果這部分學生考研不成功，再去就業，能力方面存在不足。

社會對環境工程畢業生的需求在過去五年里呈低速增長的趨勢，在地域和行業間存在明顯差異。社會對地方高校環境專業需求具體有如下特點：環保行政主管和事業部門接受畢業生人數有限，畢業生主要是進入企業。近年來，民營企業發展迅速，尤其以環保設備生產、環保技術開發、環保治理工程設計等為主業的廠家和公司近年來大量涌現，成為地方性大學環境工程畢業生的一個重要就業渠道。這些企業普遍要求畢業生具備實際能力。

社會需求的多元化決定了高校的人才培養也應該是多元化的。基于上述情況，因此，如何科學地進行專業課程的設置，培養出更具競爭力的滿足社會需求的高素質人才，是目前值得探討的問題。

3.面向社會需求，突出辦學特色化

很多學校只是設置了教育部規定的本專業主干課程，沒有將環境工程專業與學校的特色和優勢結合起來，導致培養出的學生知識結構雷同，沒有自己的特點和特色，在就業時沒有優勢。尤其對于非名牌的普通高校而言，就業更是困難。[7]

比較中外環境工程教育的歷史和現實發現，沒有特色就沒有優勢，也就談不上生命。環境工程專業應在堅持統一性的基礎上，注意發展特殊性，突出個性。統一性就是要在培養規格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學校相關學科優勢和自身條件，畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某一或某些方面具有特色或優勢。在教執委制定的高等學校本科環境工程專業規范總體框架下，地方性大學應結合學校和地方特點及社會需求，使自己的環境工程教育特色化。只有這樣，環境工程學科才有活力，才能真正為社會所認可。

三、地方性大學改革措施建議

可持續發展戰略是中國現代化進程的必然選擇，這一戰略的實施將進一步深入各級地方、企業，公眾的參與將不斷得到加強。在當今國際國內，地方性大學應站在更高的層次，以更長遠的眼光，重新審視環境工程專業辦學模式，把培養能實施我國可持續發展環境戰略、建設環境友好型社會并具有污染控制規劃、設計能力的人才作為培養目標。

1.要不斷更新培養高素質新型環境工程技術人才的教學培養計劃。在基礎和專業基礎課的設置中強化環境學基本原理和相關人文知識的傳授，增加“可持續發展理論與實踐”、“水資源利用工程與管理”等課程。根據高等院校理工科本科專業人才培養模式，環境工程專業人才的培養要體現知識、能力、素質協調發展的原則。

2.注重培養實用性高能力人才。構建合理的知識結構總體框架，加強實施內化知識和能力培養的實踐教學環節。通過設計適當的知識體系為載體來進行能力培養和素質教育，強化知識結構的設計與建設，使每一個知識模塊構成一個適當的訓練系統。[8]

3.開設特色課程。根據學校特色和地方需求，要認清專業發展優勢與劣勢，圍繞學校角色定位聚積辦學資源。利用地方性大學與地方存在的天然聯系，也具有獨特的優勢。

4.加強可持續發展教育。加強可持續發展和環境倫理教育，引導學生欣賞自然、敬畏自然、尊重自然、回歸自然的意識。[9]

綜上所述，環境工程教育作為21 世紀的一門重要的教育事業，應主動適應社會發展的需要，跟上時代的步伐。地方院校應根據自身的辦學特點，在學生培養過程中不斷加強可持續發展教育的教學內容，更新教學理念，彰顯地方特色，豐富環境工程教育的內涵。

［參考文獻］

［1］周毅，王學伍. 人口與資源可持續發展［J］. 長安大學學報（社會科學版），2003，5（2）：11-22.

［2］舒代寧，王鈞軸. 可持續發展與環境教育［J］. 四川環境，2001，20（2）：64-66.

［3］俞志敏，吳克，Michael Nelles. 可持續發展的環境工程專業應用型人才培養［J］. 合肥學院學報(自然科學版)，2009，19（2）：69-73.

［4］雷鳴，廖柏寒，楊仁斌. 環境工程本科專業就業形勢及其教學改革［J］. 高等農業教育，2008，（7）：61-64.

［5］環境科學與工程教學指導委員會. 高等學校本科環境工程專業規范 ［EB/OL］. http://www.edu.cn/seventh_692/

［6］王民，蔚東英，霍志玲. 論環境教育與可持續發展教育［J］. 北京師范大學學報（社會科學版），2006，（3）：131-136.

［7］張文妍. 本科環境工程專業課程設置初探［J］. 教研教改，2009，（9）：42-43.

［8］張明泉，曾正中，陶燕等. 綜合性大學環境科學與工程學科實踐教學體系建設［J］. 高等理科教育，2005，（2）：112-115.

［9］周艷萍. 環境倫理教育的基本內容［J］. 環境教育，2005，（1）：20-21.

［責任編輯：鐘嵐］