地理教學中如何培養合作交流能力？

張建青

1.改變教師角色定位，形成協作求知意識

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。地理課堂上的合作學習通常以小組形式展開，如小組討論、小組學生辯論、游戲活動、搜集資料，以及以小組為單位進行“角色扮演”或社會實踐調查，或小組內合作動手進行地理小制作及模擬實驗等。教師在學生活動中，積極地看，主動地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生學習。同時，教師還應創造良好的學習氛圍，采用多種方式，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。例如，學習資源跨區域調配對區域地理環境影響時，可結合西氣東輸一線及二線工程，組織學生開展專題討論。這一重大工程，既是經濟建設工程，也是重大地理環境工程。圍繞能源資源跨區域調配，對調出地區、途經地區和調入地區的地理環境將發生哪些影響，對解決我國能源短缺狀況有何意義等進行研討，通過討論、答辯等，學生將所思所想說出來，動起來，既了解我國能源資源的分布及利用狀況，認識到能源消費構成對地理環境的影響，資源跨區域調配對相關產業的影響，也結合時事認識到世界能源的分布和利用的地區不平衡對世界政治經濟格局、世界和平穩定的影響。

2.師生共同深入學習，培養合作交流能力

學生學習中需要交流，學會合作離不開交流。認知過程是一個交流過程，也是師生之間、生生之間的交流過程，學生在交流過程中發展成長。所以教師在教學中，要依據教學目標，結合教學內容為學生提供相互討論和交流的機會及場合，讓學生自由地發表意見，教師與學生一起感受學習。理解學生的“荒唐”，善待學生的錯誤，并與他們一起分享失敗的不餒、成功的喜悅。在這種氛圍下，學生可以身心放松、心情愉悅地投入學習，同時教師還可為學生創造各種各樣的機會。如讓學生面對全班學生演講，開展不同題材的辯論會、研討會等，這樣可提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進其積極主動地參與課堂教學，并使學生口頭表達能力、應變能力等得到較大提高。

3.開展豐富案例教學，創設合作分享平臺

課程標準“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，強調學生的學習過程，學生的直接參與和親身體驗，要求教師在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，積極創造條件開展研究性學習。新版高中地理教材中有大量的“課題（探究）”和 “案例研究”，課題和案例研究篇幅約占整個教材的1/5。教材的設計體現了研究性學習的思想，在課程學習中，學生面臨著復雜的綜合性問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作，通過對教學案例的解析、研討，幫助學生順利理解學習內容，實現教學過程的優化。案例教學最明顯的表征是師生互動、教學同步。讓學生參與學習過程，教師負有引導的責任。案例教學有利于形成和諧的教學環境。案例在研究性學習中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對于培養學生健康的學習心理和與人合作的綜合素質有很大的作用。例如，讓學生在每天的同一時刻測量太陽高度角，這樣既可加深對太陽高度角這一概念的理解，還能得出太陽高度角的變化規律。又如，將學生分成若干小組選取本地具有的農業或工業類型，利用假期，做一些社會調查，開學后各組展示自己的調查成果，采用小組討論或辯論、學生相互評論等方式，引導學生學會分工、合作和探究，在調查、訪問等社會實踐活動及成果展示中認識社會，學會合作分享、共同進步。

4.廣泛收集地理素材，開辟更大更廣空間

現代化信息技術和多媒體手段的發展，計算機網絡以及多媒體等相關技術的利用，使學生可以以小組為單位進行網絡搜索或網上交流，在更大的空間內進行合作學習。論壇上的短信功能，可形成網上社群，多個學習者針對同一學習內容彼此交流合作，進行合作式、討論式的探究，以達到對教學內容深刻理解和牢固掌握。這種學習方式實踐性強，有較強的吸引力，是拓展地理課堂教學的重要形式，也是培養學生創新意識和合作精神，提高綜合素質的有效手段。