地方高師院校地理科學專業人才培養的思考

王愛輝 宋勇 龍海麗

一、地方高師院校地理科學專業人才培養存在的主要問題

1.辦學方向模糊不清

近些年，高師院校的連年擴招以及中小學校教師容量的相對有限，給高師畢業生的就業帶來一定的壓力。同時,社會、市場對人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結構完善的學科體系的發展，使原有相對單一的師范人才培養日顯不足。由于非師范專業和社會經濟結合更緊密，能給學校或學院帶來更多的經濟效益。為適應社會發展對各類人才的需要, 增強學校辦學的實力, 地方高師院校紛紛設置非師范專業，在辦學方向和招生規模上傾向非師范專業人才培養，忽視師范專業人才培養。非師范專業多為新專業，學科建設趕不上其傳統的師范類專業，師資缺乏，大部分非師范專業教師是由師范專業教師轉型而來，大多缺乏應用型、實戰型技能及相應工作經驗，不但影響非師范類專業人才的培養，在一定程度上也削弱了師范專業的師資力量，使得師范專業的擇業競爭優勢進一步被弱化。

2.與基礎教育地理課程改革脫節

當前，地方高師地理教育對新課程的理解和認識不夠全面，存在諸多與基礎教育地理課程改革脫節的現象。如多數地方高師地理科學專業重視地理理論科學的研究，忽略實踐教學的培養，課程內容與基礎教育地理課程改革的要求及中學地理教師必備的知識結構不相吻合，多數高師教師從未研究過基礎教育地理課程改革，更未執教過中學地理課程等。另外，多數地方高師院校教師教學技能課程設置比例較少，忽視中學教師應有師范素質的錘煉和教學手段與方法的更新，不了解中學地理教學規律，講授課程缺乏相互協調配合，缺乏明確的教學目標體系，使得多數地方高師地理科學專業人才培養滯后于基礎教育地理課程改革的需要。

3.課程設置不盡合理

受現行教學計劃及全國高校課程結構的影響，在課程結構中，地方高師院校地理科學專業對地理學綜合性、區域性特征的學習與培養均分散于各門課程中，既沒有明確的目標又沒有較完善的計劃。在課時安排上，一般地方高師院校地理科學專業四年總課時基本控制在2 800課時左右，其中 “兩課”、大學英語、體育、實踐教學和全校統一要求的通識教育課時，各院系不能調整，各類專業課、專業技能課的教學時數僅占總教學時數的60％。專業課教學時數少，課程內容壓縮，不但影響各類實驗課和選修課的開設, 學生的專業基礎、知識面、能力和專業思想的培養也受到限制。同時，由于許多地方高師院校對地理科學專業重視不夠，在招生計劃和招生規模方面每年僅招一個標準班或隔年招生，專業選修課程開設過多，難以保證所有專業選修課程的選修學生人數達到院系開設標準，造成專業選修課程的開設類似必修課，最終由院系確定，使專業選修課名存實亡，從而失去其本身的意義。

4.實踐教學環節薄弱

地理科學是一門理論與實踐并重的科學，其基本思想是通過實踐總結出來的。歷來地理學的教學計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業實驗，在野外進行專業實習。但是，由于師資不足，實習與實驗經費短缺，實習基地少、課程多、任務重，許多地方高師院校地理科學專業野外實習或被迫縮短時間，只開展基礎地理野外實習，或被迫取消；由于實驗儀器設備陳舊、缺乏，教學時數偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎地理驗證性實驗為主。畢業論文是地方高師院校本科教育一個不可缺少的實踐教學環節，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫建立不完善，必備的實驗與科研條件缺乏、院系對專業發展不重視等原因，使學生對地理學新知識、新技術和新方法極為陌生，給學生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點、研究方法、分析手段上缺乏創新性，往往生搬硬套，任務性明顯，使研究成果難以取得創新性的突破。

二、地方高師院校地理科學專業人才培養

的探索

1.明確為地方社會經濟發展服務的人才培養目標

地方高師院校地理科學專業的主要任務是向中學輸送合格的中學地理教師,其培養的師資質量將直接影響地方中學教育的水平。因此，培養具有良好職業道德，愛國敬業，掌握地理學基本理論、基本技能，具備現代教育理念與現代教育技術，具有較強的教學、教研與科研能力的合格中學地理教師應為地方高師院校地理科學專業主要的人才培養目標。另外，為適應地方社會經濟對寬（專業）口徑、厚（專業）基礎、適應性強以及有相當應用能力的復合型、交叉型高素質人才需要的變化，地方高師院校地理科學專業在人才培養目標上，不應拘泥于為中學培養合格中學地理教師的培養目標，還應根據學生、社會及相關企事業單位的需要，肩負起培養層次目標和職業目標合格的工作者的重任。這樣的人才培養，既有利于畢業生就業的靈活性,又可以為其繼續碩士研究生教育打下良好的基礎。

2.密切關注基礎教育地理課程改革

作為輸送中學合格地理教師的母機，地方高師院校地理科學專業人才培養應密切關注基礎教育地理課程改革和新課程實施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學理念，加強基礎教育地理課程改革研究；在專業課程設置上，加大師范類專業課程的比例，尤其是師范類專業技能課程的比例，使師范類專業課程在專業總課程結構中的比例達到25％以上，師范類專業技能課程在師范類專業總課程結構中的比例至少達到50％，突出師范性、教育性、實踐性；在師范類專業技能課程的培訓中，要體現傳統地理教學與現代地理教學相結合的理念，突出傳統地理教學和現代地理教學的優勢，如三板教學技能、專業教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學技能、地理課外活動技能、現代地理教學技術技能。此外，還要加強教師職業道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓，使學生能夠自如地駕馭中學地理課程教學，將所學知識轉化為教育教學工作。

3.科學合理進行課程設置

培養“寬口徑、厚基礎”的人才，需要學生具有比較寬厚的基礎知識和應用技能，具有這種知識結構的學生走上社會以后,能根據社會的需要及時調整自己的專業方向。由于大部分學生畢業后以參加實際工作為目標，因此，從“厚基礎、重實用、突特色”的視角出發，地方高師院校地理科學專業課程設置應結合當地社會、經濟、環境發展，既重視傳統地理學理論知識的傳授，又加強現代應用技能的培養，以滿足人才培養的適應性與通用性需要。在課程設置及實施中，院系應合力做好如下幾點：①以理論與實踐、知識與技能并重為理念，加強必修課程與選修課程、專業課程與教師教學類課程、理論課程與實踐課程的聯系，調整、重組專業基礎課程，突出地理學綜合性、區域性特征；②保證教師教育專業課程及其技能課程的課時比例，強化師范性、教育性；③加強地理信息系統（GIS） 、遙感技術、全球定位系統以及現代計算機繪圖技術（CAD、3DMax、PhotoShop）等專業應用技術課程的設置，培養專業技能；④克服選修課開設困難，使選修課設置名副其實。通過課程設置的優化組合，構建學生合理的知識結構和技能結構,為學生進一步深造及社會挑選做好準備。

4.重視實踐性教學環節

實踐教學是地理科學專業學生能力培養的重要教學環節，也是學生創新意識、創新精神和創新能力培養的重要途徑，在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。因此，實踐教學環節應結合地方社會經濟發展、學科發展趨勢、學生就業與深造的需要設計，堅持理論聯系實際的基本原則，強化實踐教學環節，突出實踐能力培養。在課程設置、模塊設計中，注意校內實驗與校外實習相結合、課程實習與綜合實習相結合、驗證性實驗與綜合性實驗相結合、分散實習與集中實習相結合、專業實習與教育實習及支教實習相結合、課程論文與畢業論文及社會經濟發展相結合，培養學生綜合實踐能力。對于職前的教師教育能力、專業應用技術能力等專項實踐能力的培養，要采取學生為主、教師為輔、課內課外相結合的方式，強化專項實踐能力的訓練培養。對于學生教研、科研能力的培養，可以通過設置“研究型課程”及學生參與大學生課題或學生參與導師的科研課題，培養學生的科研興趣、創新意識、創新精神，這樣的實踐教學方式，不僅能拓展學生的專業知識面和社會認知度，深化學生專業理論學習，促進學用結合，使學生受到初步的教研、科研能力訓練，以及組織管理、表達交流、心理抗壓、社會適應等多種能力的鍛煉和培養。同時，也要不斷完善專業實踐教學評價機制，提高學生自評、互評參與度，突出“以生為本”理念，真正實現實踐教學與理論教學的等效性。此外，專業實踐教學還應獲取院系的支持，以便在經費、儀器設備、時間、師資、資源庫建立等方面保證實踐教學環節的順利實施。

總之，地理科學專業人才培養是一個綜合性的工程，隨著國內高等教育體制改革的不斷深化，地方高師院校應本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養理念，積極嘗試和推進地理科學專業人才培養改革，培養適應基礎教育課程改革、職業教育發展和當地社會經濟發展需要的復合型地理人才，使地方高師院校培養的地理科學專業畢業生在眾多的高校同類專業畢業生中具有更大的競爭優勢。

（基金項目：伊犁師范學院教改項目2010ZD50；伊犁師范學院重點科研項目2011KTZD002 ）

作者單位：1.新疆伊犁師范學院生命與資源環境系（833200）；2.新疆應用職業技術學院（833200）