高中地理讀圖導學初探

鄧帶

讀圖導學采取讀圖描述、讀圖填空、讀圖選擇、讀圖簡答等方式，引導學生通過閱讀地理圖表，學會看圖說話，以圖釋文，啟發學生更好地理解、分析、歸納和提取地理信息，培養地理思維，提高地理讀圖能力。

一、重視圖表加工組合，加強知識橫向聯系

教材中許多知識的前后連貫性、推理性很強，因果關系十分明顯。教學時若能對課本的圖表作適當加工，將有關知識串聯起來，以舊帶新地將知識逐步引出，既利于知識的橫向聯系，又利于培養學生的地理思維。

例如，有關氣壓帶、風帶的季節移動及其對氣候的影響，是中學地理教學的一個重難點。若對課文中的“地球上的氣壓帶和風帶圖”適當加工，在圖上增加一些注記和輔助點，如圖1所示，同時配以直觀語言邊講邊繪，圖1可以很自然地推導出A（熱帶雨林氣候）、B（熱帶草原氣候）、C（熱帶沙漠氣候）、D（地中海式氣候）、E（溫帶海洋性氣候）這幾種主要氣候類型的成因、特征和分布規律。

又如，講授亞洲冬季風的形成時，可將“一月海平面等壓線分布圖”與“一月的季風圖”有機地組合在一起，在“一月海平面等壓線分布圖”上加畫風向，形成一張內容更豐富，更具科學性和實效性的新圖，將亞洲冬季風的形成完整地體現出來。

二、靜態圖像動態化，深化理解、牢固掌握

許多地理現象都是隨時間和空間發生變化的，教學中應以發展的眼光將“時”與“空”有效地結合，把地理現象的變化過程清楚地展示出來，發展化難為易的地理空間思維能力。例如，分析我國東部季風區雨帶推移時，可把雨帶位置分布的“靜態”圖像繪成“動態”圖像，如圖2所示。這樣，雨帶的推移過程便一目了然。

三、強調文圖轉換，以圖索文、以圖索理

教材中，無圖但需要用圖的內容不少，教師應指導學生善于把課文中抽象的文字敘述轉譯成直觀、鮮明又容易感知的圖像，幫助學生清晰地感悟地理知識。例如，分析臺灣東北多雨的原因時，可把風向、地形、洋流等因素加繪在臺灣輪廓圖的適當位置，如圖3所示。以圖釋文，圖文結合，化抽象為具體，有助于加深鞏固所學知識，提高教學效果。又如，在分析流星體、流星現象和隕星等概念時，如果按圖4邊板圖邊分析，學生則很容易理解，并能更好地掌握地理知識。

四、正確處理整體圖像與局部要素關系，突出主干與關鍵信息

教材中有些地圖的信息容量大，給予學生多種信息，而圖中許多信息是該節課未涉及或暫時不需要的，如果同時展示在學生面前，不僅超出學生瞬間的接受能力，而且學生的注意力也會受到許多“無用”信息的干擾，不利于有效學習。因此，教師應正確處理、使用這些圖像信息，用恰當的方法提取主干與關鍵，突出主體圖像的有效教學。例如，“我國金屬和非金屬礦產資源分布圖”要素眾多、信息之間互相干擾，可根據課堂需要，采用分解方法，變一幅圖為多幅圖。如“中國鐵礦分布圖”、“中國煤礦分布圖”、“中國磷礦分布圖”等，既可減少不必要的背景信息，又可提高學生接受信息的效率。

又如，分析澳大利亞的區位條件時，可采取如下圖像，如圖5所示，先從整體上認識澳大利亞的位置條件，然后從局部要素圖中體現地形、礦產等區域特征。

總之，優化讀圖導學的方法很多，教學中若能對圖表進行精心研究、巧妙加工加以組合，將會大大提高教學效率，取得高效的教學效果。