以課例研究引領(lǐng) 促教師專業(yè)發(fā)展

李素麗

“地理課例研究”是在新課程深入推進的背景下產(chǎn)生的一種校本教研活動方式，是圍繞一堂地理課的教學在課前、課中、課后所進行的活動，是一種以成功“課例”為載體的教學研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中?；顒臃绞揭酝槌蓡T的溝通、交流、討論為主，研究成果主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學，也是一種“教學與研究一體化”的行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量的有效手段。以地理課例為載體的地理課堂研究活動，成為地理教師專業(yè)成長的重要形式之一。

一、地理課例研究的調(diào)查

為了解中學地理教師從事課題、課例研究的狀況，筆者進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：中學地理教師從事微型課題研究的比例很低約占10%，約60%的人參加過微型課題研究，但缺乏具體研究的專業(yè)指導，約1/4的人從未參加過研究，原因是實在太忙，沒時間研究或沒興趣?？傮w來說，對課例研究很熟悉了解的人僅占22%，70%是知道一點或聽過這一問題，隨著教齡的增長對課例研究越來越清晰，不同教齡段差異很大，教齡5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例從4%-25%-31%-45%，但也僅有50%的人知道一些問題。如圖1、圖2、圖3所示。

大家最關(guān)心、最想了解的問題是怎樣進行課例研究占80%，不同教齡段的結(jié)果基本一致，與大家的教學實際相吻合。大家普遍認為以課例為載體的培訓對平時的教學有一些幫助。50%的教師沒有自主做過課例研究，自主完成的僅占15%，不同教齡段隨教齡增長自主做過的比例上升很快，從2%→13%→21%→50%，這一結(jié)果問卷第3題和第6題具一致性。如圖4、圖5 所示。

總體來說，教師的專業(yè)成長主要來自聽課研討，持此觀點的約占40%，其次是讀書查閱資料。隨著教齡的增長，學習培訓在教師專業(yè)成長中的重要性越來越強，原因是知識更新快，而年齡越大離開學校時間越長，知識老化越多。參加學習培訓可以接受最前沿的一些研究成果，能夠與時俱進。在阻礙教師成長的幾個因素中，知識成為首要客觀因素，原因是信息時代的到來，教師越來越覺得知識儲備不足。

二、地理課例研究的程序

“地理課例研究”的一般程序，即確定課例內(nèi)容——明確研討主題——展示觀摩——反思交流——形成成果。“課例內(nèi)容”即根據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過“主講教師獨立備課——集體備課——試講交流——再次集體修訂教案”等過程，形成成功的課例；“研討主題”即在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎(chǔ)上，針對一線教師教學中存在的問題與困惑，確定每次研究的主題，并要求每次研究的主題不能過寬，要有針對性，達到逐個擊破，以求實效；“展示觀摩”即選拔優(yōu)秀教師上觀摩課，組織教師圍繞每次提前公布的主題進行觀摩；“反思交流”即由主講教師根據(jù)課例展示的情況反思自己的得與失及成長過程，然后由觀摩教師圍繞每次確定的主題，結(jié)合課例交流自己的收獲與建議；“形成成果”即集眾人智慧，再次修訂教案，形成課例研究報告，以供教師參考、學習、研討之用。

1.觀摩課堂教學

地理課堂觀察，可以引導教師從不同角度觀察地理課堂，然后根據(jù)課堂觀察記錄，提出改進地理課堂教學的建設(shè)性意見，使每一項建議和分析都建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，這不僅能提高地理課例研究活動的效率，也將提高教師的課堂研究能力。觀課時教師更應關(guān)注學生在課堂上做了什么？學了些什么？感受到了什么？一課兩講課題“氣壓帶和風帶”涉及教學片段、觀課教師反思、觀課教師議課等內(nèi)容。

2.聚焦課堂研討

一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”，教學程序如表1。

3.同行集體議課

一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”同行評議，涉及主持人致辭，聽課教師廣泛議論以及專家點評和主持人總結(jié)等。這里只摘錄專家點評。

專家點評： 評課標準是什么。個人認為作為高一的新課，應該怎么上？應該教給學生什么？三位老師都做了很好的回答。韓健文的課更像新課，他是新人，他沒有經(jīng)過高考的洗禮。他就是讓學生感興趣，能學會?；跇藴实母咭坏乩斫虒W，這已經(jīng)足夠。因為至少有一半以上是不學地理的，高考也是不考地理的。對于這些人重點在于讓他們愛地理，喜歡上地理課，能夠達到課標要求即可。關(guān)于今天的課，首先，優(yōu)點就是都很好的體現(xiàn)了新課標的理念，突出了學生的主體地位，都很注重學生的參與。教學的設(shè)計相對比較容易，學法的設(shè)計則比較難，但三位老師都很注意，做得都很好，三位老師都有學案，學案形式多樣而豐富，值得學習。第二，對課標的把握都很準。第三，注重生活中的地理。從生活中的地理現(xiàn)象引導學生學習地理，激發(fā)學生的學習興趣。他們會覺得地理有用。第四，老師們都注重形成性的評價，及時的評價，通過評價給予診斷和糾錯。但因為時間關(guān)系，不能每個人都關(guān)注到。都注重學法的指導，如樊老師對于讀圖的培養(yǎng)，探究能力的設(shè)計；韓老師地理意義這個環(huán)節(jié)處理，不斷的歸納與推進，然后建構(gòu)學生的觀念。問題也有一些，大家共同探討，關(guān)于河流補給，高中水體在初中基礎(chǔ)上講解是放在全球的背景下，學生已經(jīng)知道初中的一些知識，加上教材上的圖像和文字，學生就比較容易理解相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容。補給方式的理解，最關(guān)鍵的是讓學生明白水體是相互聯(lián)系的，不僅三態(tài)可以相互轉(zhuǎn)化，各種水體也是可以相互補給的。老師們聯(lián)系框圖都做出來了，可是沒有強調(diào)相互聯(lián)系的水體這一觀點。關(guān)于圖像，找圖用圖時，一定要給出所有資料，讓圖完整，包括圖名和圖例等。韓老師做地比較好，讓學生講和說。過程和環(huán)節(jié)方面，韓老師讓學生畫圖，也請學生到黑板畫圖，使每個學生都有事做。版圖的好處是將錯誤呈現(xiàn)出來，通過老師糾錯的過程給予學生很深的印象。方老師用的是動畫，很形象。但是動畫的名稱與課本有出入。地理的概念和名詞，應該按教材，必須專業(yè)、客觀、準確。教師專業(yè)術(shù)語的表達對學生的引導和影響很大。教材是學生能接觸到的最專業(yè)的東西，應該要注意這一問題。水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，老師們都很注重，運用各種教法呈現(xiàn)知識點。地理意義要求學生能夠說明，老師們風格非常不一樣。韓老師是一步步推進，最后得出觀點。方老師給了一些地理現(xiàn)象和意義，讓學生對應去發(fā)現(xiàn)。樊老師的處理比較粗糙，是直接給出。對于高一的學生，應該多給一點時間，地理意義應該強調(diào)公民教育。

三、地理課例研究的意義

1. 激發(fā)研究地理教材的興趣

課標和教材為學生的學習提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學內(nèi)容，而且提供了教與學活動的基本線索和方法，教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師對教材的研究和把握，因此吃透教材最重要。由于“課例研究”貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，教師要全過程的參與，就必須研究課標和教材，對教材的知識體系，編寫意圖，編排特點，學習的重難點，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學方式及習題的練習功能等都要進行研學，了然于胸，運用自如，為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)。

2.增強教育科學研究的意識

在課程改革要求的大背景下，作為教師應該清醒地認識到：今天的教師，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師從“經(jīng)驗型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換是當今教育發(fā)展對教師的基本要求，所以增強教師的科研意識是時代的要求。由于“課例研究” 是一種“教學與研究一體化”的活動形式，是教師群體從自己的教學實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，它以研究教學，改進教學為己任，旨在提高教學質(zhì)量，促進師生的共同成長。

3.助推教師專業(yè)化水平的提升

教師專業(yè)化即是教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。由于“課例研究”活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，以專業(yè)研究人員的點評、輔導為輔，在課例設(shè)計上盡量追求完美，是示范成功的課例。所以教師在課例研究觀摩活動中，能通過觀摩、反思、交流、探討等形式，助推教師自身專業(yè)化水平的提高。