道德教化從“心”開始

湯俊文

陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。加強未成年人思想道德建設已成為全社會的共識和緊迫要求。高中階段是人生的一個重要階段，學校德育就是要對學生未來的發展負責。基于“思想立校，辦有靈魂的教育；高標育人，塑高素質的人才”這一教育宗旨，我們于2001年3月成立了學生發展指導中心，把思想道德建設融入心理健康教育，圍繞塑造健全人格的目的，循序漸進地給予學生具體指導，使學生在成長過程中受到科學、優質的道德教化。

一、開設心理健康課程，

將德育融入課堂教學

許多學生覺得，高中生活緊張而繁忙，要面臨巨大的學習壓力，人際交往中的各種苦悶，個人情緒的波瀾起伏，等等。因此，我們依據不同階段學生身心發展的特征，在高中三個年級開設了有針對性的心理健康教育課程，對學生的發展給予綜合性、系統性的指導。高一年級的教育以入學適應、人際交往、情緒心理、挫折與壓力應對為重點，幫助學生完成初中向高中的平穩過渡；高二年級以學習心理輔導為重點，同時有針對性地研究青春期異性交往心理；而高三年級則以考試心理、成才心理為指導重點，讓學生樹立正確的考試觀、成才觀和價值觀，為踏入大學做必要的準備。

心理發展指導中心自編了一套學生專用的心理健康教材，教材內容豐富實用，集課本、筆記本、課堂感悟于一體，且兼具收藏價值，裝禎精美，使心理健康教育在課堂教學中實現了教的針對性和學的自主性。教學過程注重讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中運用，在運用中內化。教學內容著眼于同輩群體輔導資源的開發，指導活動做到團體活動與個人咨詢，場景模擬與案例分析，室外與室內，教師主導與學生主體，課堂教學與課外輔導的“五結合”。學生在“自我”與“他我”的碰撞中，不斷進行內心對話與反省，增強自尊、自信。心理健康課的開設，不僅帶給學生一段輕松愉快的時光，更讓他們鍛煉了生活、學習的技能。有的學生這樣形容上心理健康課的感受——如入芝蘭之室。

二、組織豐富多彩的活動，

寓道德教化于心理體驗

針對未成年人在學習和生活中沒有明確目標，缺乏精神動力，導致產生厭學和畏難情緒，喪失奮斗精神的問題，我們采取引導體驗式的活動，幫助學生解決問題。在活動中，學生通過自畫像的方式，進行氣質測試，初步建立客觀、積極的自我認識；通過書寫贊美卡片這類“優點轟炸”活動，加強學生的良好感覺；通過觀看奧斯卡獲獎短片和“尋找相同的樹葉”等戶外游戲，進一步深化“我是一個獨一無二的人”等理念；通過開展“我的人生發展線”活動，規劃人生軌跡，提升學生的自主意識；通過“為自己書寫墓志銘”這樣看似極端的方式，引發學生的終極思考，探尋人生定位，朝著明確的方向努力……由淺入深、由表及里的活動，使學生明白了最有力的依靠是自己，從而增強克服困難的決心和勇氣。

未成年人戕害幼弱生命的惡性事件頻現網絡，根源在于孩子們缺乏規則意識，容易推卸責任。我們采取案例分析、實地體驗的方式，使學生在內省中長大成熟。運用典型的“兩難案例”，將規則、責任、生命三者之間的關系呈現出來，讓他們通過自己的分析，逐漸認清三者之間的內在聯系，明確規則的意義，建立良好的規則和責任意識；在安全教育課上，告訴學生面對自然災害和人為傷害時如何逃生自救與承擔責任；通過戶外與大自然的親近，使學生真切地感覺到生命的可貴，進而珍愛生命。

如今，獨生子女在人際交往過程中經常產生困惑，我們通過各種方式引領學生正確看待和處理各種人際困擾，在親情和友誼中建立支持系統。比如，讓學生直接參與心理劇表演，解決學生與父母的溝通問題；通過“角色互換”體驗活動，掌握表達和溝通的技巧；通過觀看、討論影視作品的片段，了解體態語在人際交往中的作用，學會與老師、同學交往；通過自然而然地講解有關青春期發育階段的特點以及性心理的發展規律等敏感問題，幫助學生解決與異性交往的問題。

活動結束后，經常聽到學生發出感慨：

這下我才真正明白了什么是“天下沒有兩片一樣的樹葉”。

這下我相信了人的潛能原來如此巨大。

這下我懂了父母是多么愛我。

這下我想開了，原來心有多大，世界就有多大。

…………

三、設立心理咨詢室，進行個別輔導

高中學生普遍進入青春期，心理學上也把這一時段叫做疾風暴雨期，意為青春是一段沒有航標的激流。在歲月的長河里，不管學生們是否做好心理準備，他們的生命之船已經駛進這段激流。這個階段，學生心智還不夠成熟，思考問題還不夠全面、縝密，很多學生在學習、人際關系、家庭關系等方面都會遇到種種迷茫、困惑與煩惱，而這些問題無法及時解決就會陷入心理的困境。

為此，學校設立了“心理咨詢室”，針對一些學生的特殊問題，進行個別咨詢與指導。這項工作的目的并不僅僅是去滿足一小部分學生補救性的需求，也不僅僅是在他們遇到危機時提供援助，而是要立足于學生發展性的需求和抉擇，協助學生獲得完美的發展。

高二理科班有位男生，初中時學習成績優異，高中以來雖然一直很努力，成績卻總是不見起色，他的挫敗感越來越嚴重，漸漸變得沮喪、多疑。前來咨詢的時候，輔導老師通過觀察，發現他填寫《來訪者登記表》時，寫字動作比較僵硬，專注但不夠靈活，筆觸較深，說話也謹慎遲疑，初步判斷這位同學在學習中基礎知識沒有問題，但是在注意力的靈活性、閱讀速度、答題速度、邏輯推理等方面存在困擾，也就是說他能掌握知識卻不能靈活運用，能答題卻效率太低，因而沒有效能感，而又因為成績的不理想，導致他心理行為方面的種種問題。于是，輔導老師為他設計了一整套調理方案，指導他從最喜歡的物理學科入手，嘗試著控制做題時間，有意識地進行提高做題速度的練習，并和他一起制訂了具體的訓練方式和訓練步驟。在訓練中，學生表現出很高的熱情，進一步商討每天的訓練時間以及學科應用中比較細節的問題，進行了持續的輔導訓練。后來，這位同學的成績提升了，和同學的相處也更加融洽，變得樂觀、開朗。

這僅僅是個別輔導中的一例，學生發展指導中心成立十多年來，每周固定三天輔導前來尋求幫助的學生，接待學生咨詢上千人次，使很多內心煎熬與失望的學生走出困境，帶著陽光般的笑臉和積極的心態走進新的生活。

四、調動多方力量，展開立體德育

基于學生全面、長遠發展的德育工作是一個長期的、綜合性很強的系統工程，僅僅依靠課堂教學、心理活動、個別咨詢是遠遠不夠的。因此，學校調動一切可以調動的力量，展開全方位的德育工作。

成立“班主任工作坊”，各年級精選高素質的優秀班主任，在學生發展中心的培訓指導下，針對本年級學生身心發展的特點，設計系列德育專題，開發心理主題班會，提高德育的針對性、時效性。

成立“教師工作坊”，定期對教師進行心理知識培訓，使教師系統地了解學生各階段發展特點，以發展的眼光來看學生現階段表現，并針對學生心理發展的特點進行專題研討，如“青春期心理與行為的典型表現”“青春期逆反心理的行為表現與原因探析”“中學生人際交往的特點與擇友標準”等課題的探討研究，使科任教師成為德育的中堅力量，教師在工作中不僅要教書，更要育人。

成立“家長學校”，定期開辦“家庭教養方式大講堂”，進行專題式的培訓；不定期地舉辦德育方面的講座，有時邀請教育界名人演講，有時邀請家庭教育比較成功的家長現身說法；同時，還積極開展親子互動活動、家長交流活動等，把家長納入學校德育的整體中，調動和發揮家長的力量。

德育，只有立足于學生的發展，真正地去理解、尊重和關心學生，才可能贏得學生的尊重和信任，從而促進學生的身心健康發展，培養健全人格。

責任編輯/南 麗