試論生態品德學習及其構建策略

鄭閩秋

近年來，隨著生態課堂研究的不斷推進，生態文化已然進入了學科教育研究者的視野，但專門將“生態”與“品德學習”聯系起來思考的研究卻不多。為此，筆者結合品德教學實踐，對“生態品德學習”及其構建策略進行了嘗試性的探索。

一、生態品德學習的內涵及其特征分析

“生態”一詞首先來自環境科學，它指的是“生物與環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系”。然而，當將其引入教育教學研究時，“生態”的內涵也悄然發生著變化。具體來說，生態品德學習指的是由學習主體、學習內容以及學習方式等要素組成的動態平衡、開放有序的微觀生態系統。它強調系統性，更強調“生態本位”的價值取向。因此，品德學習必須努力回歸自然和生命，流露真情和摯愛。基于上述認識，我們所主張的“生態品德學習”主要具有以下基本特征：

（一）學習主體的互動性

作為學習主體，學生的個體差異性是必然存在的。這種個體差異性一方面會增加品德教學的難度，但另一方面它也是一種教學財富。在品德學習過程中，這種個體差異性不僅為學習主體的互動與交流提供了可能，其本身更是一種促進品德學習的環境與資源。古往今來，學習者相互切磋、互相幫助、共同進步的事例比比皆是，它反應在教育教學中就體現為英國的蘭卡斯特制、中國的小先生制，以及當前的同伴互助學習、小組合作學習等不同的學習形式。不管如何，在我們的生態品德學習中，學習主體間需通過各種形式的活動組織來促進彼此之間的互動與交流，從而在深層次實現品德學習的目標——促進和諧人際關系的形成以及人際交往能力的培養。……