錘煉故事情境:沒有最好,只有更好

王有鵬 張訓

每一位教師都知道思想品德課教學應該創設故事情境，也都懂得故事情境對提高教學實效的重要性。為此，就如何創設故事情境，筆者在教學實踐中做了一定的探索與嘗試。現以山東人民出版社思想品德七年級上冊《播種友情》一課為例，談談自己的思考。

根據課標的要求，通過學習本課，應使學生了解青春期閉鎖心理現象及危害，積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格。因此，我們將教學目標設計為：

情感、態度與價值觀目標：初步樹立正確的友誼觀，學會和同學、朋友建立發展真正的友誼；

能力目標：積極與同學、朋友交往，養成熱情開朗的性格；學會與同學、朋友正確交往與溝通；

知識目標：了解青春期閉鎖心理的現象及危害；懂得友情在人們生活、學習和工作中的重要性。

本課的學習分導入新課、合作學習、共同探究、學以致用、拓展升華等5個環節。在共同探究環節，筆者創設了一個前后連貫的、完整的故事情境。為使故事情境更好地為教學服務，筆者與備課組一起，四易其稿來精心錘煉故事情境。

【第一稿】

圍繞《小英的困惑》，分五部分展開。

故事情境第一稿的創編思路是：第一，優質高效的課堂需要生動有趣的教學情境，為此，教師應該在錘煉教學情境上狠下功夫。第二，故事情境要生動有趣，必須貼近學生生活，貼近學生實際。

【第二稿】

通過集體研討，大家發現第一稿存在如下問題：其一，價值導向不夠正確。整個故事的基調是“困惑”，這就容易讓學生產生誤解，認為交友困惑太多，因此有可能導致學生不愿交往。如果結果是這樣，那就與本課的教學目標背道而馳了。如《小英的困惑》（二）的故事情境是損友影響學習，需要學生學會處理學習與交友的關系。這不利于引導學生認識到友情有助于學習。《小英的困惑》（四）的設計意圖是，引導學生認識到友情給我們溫暖和力量，讓我們獲得幸福和歡樂，但故事情境卻是友情帶來氣惱，因此也很難實現設計意圖。其二，第五部分是以小英來信的形式出現的。通過信件的形式敘述故事雖然比較新穎，但是感覺這樣的故事表述不夠連貫，形式也不夠協調，因此有必要修改。

為此，在第二稿中，我們把故事題目由《小英的困惑》改為《小英交友的故事》，由突出“困惑”改為突出“交友”，使標題導向更明確。同時，為每個故事設計了小標題：交友的渴望、交友的甜蜜、交友的苦惱、交友的誤區、交友的幸福。

創編第二稿的經過啟示我們：第一，故事有沒有小標題，其效果是不一樣的，教師在創編故事時設置清晰簡潔的小標題有助于更好地引導學生。第二，對于故事中的關鍵詞語，應該反復斟酌，特別注意詞語所包含的情感色彩。第三，精心錘煉故事內容，使其趨于合理、科學。

【第三稿】

集體研討認為，這個故事的小標題用詞如“苦惱”“誤區”有些生硬，不夠生活化、口語化，并且“交友的甜蜜”和“交友的幸福”在形式上也有所重復，因此第三稿把小標題改為：（一）我這是怎么了；（二）我嘗到了甜頭；（三）我獲得了快樂；（四）我留下了悔恨；（五）我成了“陽光女孩”。

第三稿還有一個大的變動，就是把第二稿第三部分“交友的苦惱”改為“我獲得了快樂”。在這里增加了以下內容：

“有一次，我參加演講比賽，預選時成績平平，只是勉強進入決賽。我打算放棄，小梅卻說，只要充分準備，你肯定能行。在她的鼓勵下，我在決賽中終于取得了好名次。”

增加這一內容，對于學生認識友情的作用將大有幫助；在這里還刪去了“我感到太苦惱了！我有困難，好朋友不但不幫忙，還批評教訓我，真是豈有此理”，而增加了“多虧小梅的幫助，使我及時改正了錯誤。我應該謝謝小梅，她使我獲得了交友的快樂”。這樣一加一減，大大強化了故事對學生的正面引導作用。

創編故事情境第三稿的經過啟示我們：第一，故事僅有清晰簡潔的小標題還是不夠的，應該使小標題更通俗易懂、更貼近學生、更具有情感沖擊力。第二，應該有“沒有最好，只有更好”的意識，不能認為所創編的故事已經盡善盡美、無懈可擊了。在故事基本定型后，還應該反思故事的合理性問題。

【定稿】

定稿最大的變動就是刪去了第三稿第三部分中的“小梅卻說，只要充分準備，你肯定能行”，還刪去了“她不但沒有告訴我，還批評我不誠信、自欺欺人，并且說我近期學習有些浮躁，驕傲自滿”。刪去這兩句話的意圖是將其作為新增設問的答案——隨著故事內容的變動，在此增加設問：“猜一猜：小梅是怎樣鼓勵小英的？想一想：小梅是怎樣幫助小英改正錯誤的？”這樣使教學更具有開放性，增強故事的吸引力。

定稿的經過啟示我們：把故事敘述得十分圓滿并非理想的境界，故意給故事“留白”，故意不把故事敘述完整，而是把完善故事的機會留給學生，留給學生思考的空間、想象的空間，留給學生發揮聰明才智和創造力的空間，不但會增強故事的吸引力，教學的效果也會更好。

責任編輯毛偉娜