錘煉故事情境:沒有最好,只有更好

王有鵬 張訓

每一位教師都知道思想品德課教學應該創設故事情境，也都懂得故事情境對提高教學實效的重要性。為此，就如何創設故事情境，筆者在教學實踐中做了一定的探索與嘗試?，F以山東人民出版社思想品德七年級上冊《播種友情》一課為例，談談自己的思考。

根據課標的要求，通過學習本課，應使學生了解青春期閉鎖心理現象及危害，積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格。因此，我們將教學目標設計為：

情感、態度與價值觀目標：初步樹立正確的友誼觀，學會和同學、朋友建立發展真正的友誼；

能力目標：積極與同學、朋友交往，養成熱情開朗的性格；學會與同學、朋友正確交往與溝通；

知識目標：了解青春期閉鎖心理的現象及危害；懂得友情在人們生活、學習和工作中的重要性。

本課的學習分導入新課、合作學習、共同探究、學以致用、拓展升華等5個環節。在共同探究環節，筆者創設了一個前后連貫的、完整的故事情境。為使故事情境更好地為教學服務，筆者與備課組一起，四易其稿來精心錘煉故事情境。

【第一稿】

圍繞《小英的困惑》，分五部分展開。

故事情境第一稿的創編思路是：第一，優質高效的課堂需要生動有趣的教學情境，為此，教師應該在錘煉教學情境上狠下功夫。第二，故事情境要生動有趣，必須貼近學生生活，貼近學生實際。

【第二稿】

通過集體研討，大家發現第一稿存在如下問題：其一，價值導向不夠正確。整個故事的基調是“困惑”，這就容易讓學生產生誤解，認為交友困惑太多，因此有可能導致學生不愿交往。……