一撇一捺一個人

王卓娜

書法（寫字）是一項重要的基本技能，能體現一個人的文化素質，能陶冶一個人的情操。所謂字如其人，寫字往往是人的心理狀態的反映，正如揚雄在《法言》中所說：“書，心畫也。”意思是說，寫字是用線條來描述自己的心理狀態。人的靈魂可以通過寫字來表現，反過來說，寫字活動對于人的習慣、性格、氣質、情操等方面也有著相當大的影響。

一、育“行”

“好習慣成就好未來。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕則影響寫字質量，養成不良習慣；重則影響生長發育，不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。因此在平時的寫字教學過程中，我特別注重培養學生良好的書寫習慣。

1．利用校本教材引導

學校一直都將學生的養成教育視為重中之重，專門編寫了一本《小學生日常行為規范1、2、3》。為了能讓學生有一個正確的握筆姿勢，在該書的前幾頁就可以清清楚楚地看到“正確握筆三原則”：

一寸距：握筆的拇指、食指、中指離筆尖的距離都是一寸，約3厘米；

二指圓：拇指食指彎成圓，指端相對不相連，筆桿放在圓中間；

三指齊：勾頭托筆的中指上節與拇指端，食指端對齊。

2．巧編順口溜增強記憶

新課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”在教學過程中，要求學生做到三個“一”：即眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。針對我們班學生的特點，我還編寫了另外一首《寫字坐姿歌》：“小背挺挺直，小腳并并攏，小肩放放平。”每次寫字前，我都會跟學生先一起念一念。通過簡單的歌謠來強化記憶書寫的正確姿勢，既容易記憶，學生也喜歡聽。

3．及時糾錯并多加強調

一、二年級的學生自制能力比較差，無論什么事情都需要一而再再而三地強調。寫字姿勢更是如此。糾正小學生不良書寫姿勢，比培養小學生正確的書寫姿勢要難得多。就如執筆的錯誤，常見的有三種情況：手腕內勾，執筆太低，筆靠在虎口。對這類學生，我們必須對癥下藥，根據學生不良習慣特點進行教學，這種“教”不是一次兩次就可以完成，而需經過一次次的堅持才行。

葉圣陶先生說過：“教育的重點在‘育，所謂‘育，就是培養良好的習慣。”習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄。養成良好寫字習慣的人，要比那種沒有養成良好習慣的人具有較大的潛在能量。當然，良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。因此，平時在指導學生寫字時從嚴、從實、從點滴抓起，使學生養成良好的寫字習慣，才能讓學生的這張“名片”精彩非常。

二、育“德”

寫字教學不是單純的技能訓練，它更是對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標綜合落實的有力體現。寫字教學中進行文化滲透應該是義不容辭的。

一位老師教學一年級下冊《識字4》，對“螞蟻”兩字進行了書寫指導：

師：這些小動物怕小朋友把他們給忘了，我們把它們的名字寫下來好嗎？

生（齊聲回答）：好！

師：要寫好它們的名字，首先要寫好蟲字旁。這里呀，還有一個故事呢！

【很久很久以前，有一只小蟲子獨自一人住在一間田字格房子里。（課件出示）有一天，小蟲子交了一個朋友“馬”（課件出示：馬）于是，它邀請馬一起住。馬看了看說：“你家只有一間房怎么住啊？”

“可以搭個上下鋪！”一個機靈的小男孩大聲說。

“可是蟲家里沒有上下鋪，該怎么辦呢？”

“那就雙人床！”聰明的孩子們又有了辦法。

你們的想法和蟲的想法一樣。蟲說：“我們并排住，我住左邊半間，你住右邊半間，可以嗎？”就這樣，馬住進了蟲的田字格房子（課件出示）。可剛住下，馬又大叫起來：“哎呀！太擠了，太擠了！”蟲想了想辦法說：“這樣吧，我們都把身子縮一縮就不擠了。”（課件出示）“這樣可舒服多了，可我的腿往哪兒伸啊？”馬看著自己的長腿發愁了。蟲爽快地說：“別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”（課件顯示“蟲”變成蟲字旁）】

隨后教師范寫，學生書寫。

案例中的老師巧用一個童話故事深深地吸引住了學生，極大地調動了學生的學習興趣。故事看似信手拈來，卻獨具匠心。

1．激發興趣，以點帶面

寫字是一種枯燥的學習，書寫規則等對于剛剛入學不久的一年級學生而言更是抽象乏味。實驗表明：低年級兒童所掌握的概念大部分是具體可感的，要求他們掌握抽象的東西往往比較難。這必須經歷一個“兒童化”的過程才能被學生吸收和掌握。上述老師將“左窄右寬”“讓右原則”“提的變化”這些書寫要點巧妙地滲透在童話故事之中。“蟲”與“馬”的對話，形象地告訴孩子們“蟲”做偏旁后住在左半格，要把身子縮一縮，把腳抬一抬（平提變成斜提），生動形象地演繹了獨體字“蟲”到蟲字旁的變化過程。這樣，化抽象為具體，變枯燥為生動，在故事中顯現書寫規則，自然有利于學生理解和把握。

2．育人詮釋，兩全其美

“蟲”和“馬”交朋友的過程生動而形象，細細品味，這又何嘗不是孩子們的交友經歷呢？“我們倆都把身子縮一縮就不擠了。”“別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”正是“互相謙讓，與朋友友好相處”的生動詮釋，更是現實生活中交友的“法寶”。一個有趣的故事的加盟，讓寫字變得興趣盎然，既幫助學生理解了字理，又巧妙地進行了思想教育，讓學生學會了做人，可謂兩全其美。

3．舉一反三，觸類旁通

許多有經驗的教師都有這樣的體會：好的教學方法應當使學生能舉一反三、聞一知十，從而實現課堂教學的有效性。在語文教學中，葉圣陶就先生十分強調對學生舉一反三能力的培養。他說：“語文教材無非是個例子，憑這些例子能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”可見，教師應當憑借教材這個例子，讓學生舉一反三，進而達到“不需要教”的理想境界。寫字教學亦如此。

三、育“態”

“書道無捷徑，成功皆苦功。”練字不是一朝一夕之功。要想寫出一手好字，必須勤練、苦練。東晉有大書法家王羲之幾十年如一日，一池清水變“墨池”；唐代有書法家歐陽詢坐臥于石碑旁摸索比劃竟達三天三夜等。但我認為，在練字的時候還需注意以下兩點：

1．抓關鍵，抓代表

字要天天練習，但是每次練習的分量要適當，時間不要太長。練字的時間過長，學生容易疲勞，這不僅影響效果，而且會養成寫字潦草的習慣。為此在教學中，我一般從常用范字中篩選出一些關鍵的字，這些字或是高頻字、字根性的字，或者有代表性。像“口、心、女、方、也”等就是字根性的字，寫好這些字，就能寫好一類字。“林、出、每、品、即、道、家、物、第、國”等這類字在結構上都非常有代表性，寫好這些字，學生會慢慢悟出結構中的一些道理，在平時的書寫中進行遷移。這樣的篩選為寫字訓練贏得了充裕的時間。別人練寫20個字，我們只練寫1個。教師和學生都感到輕松。

2．提筆即是練字時

字無百日功。寫字只有持之以恒，才能把字練好。除了寫字課練字以外，平時作業也得練。如抄寫生字詞語、寫日記作文、做各科作業。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，為此，我對學生反復強調，一定要將練字融入日常的作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢，認真端正書寫的態度。一開始學生不太習慣，也影響做作業的速度，但只要堅持下去就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

寫字的過程不僅是煉鑄人精純性格的過程，也是讓學生獲得美的熏陶、美的感染、美的享受的過程。寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦勞動，必須嚴格要求，嚴格訓練。而良好習慣和意志的培養，更是貴在重視，重在得法，難在堅持，旨在提高。只有當練字成為一種興趣、一種習慣的時候，一手漂亮的字體自然也就水到渠成了。這時的學生是充滿著自信和快樂的，從此他們將為自己的人生書寫一份美好！

責任編輯余志權