陳錢林說家教(七)

陳錢林

作者簡介：

浙江省溫州市建設小學校長，溫州市名校長，溫州市首批教育名家，浙江省第八屆督學。出版《尊重教育新理念》《新理念作文》等專著。

環境熏陶法:以美好環境賜予孩子成長的力量

環境熏陶法，指通過選擇或有意創設積極向上的環境，如物質環境、文化環境、人際交往環境等，使孩子置身其中，耳濡目染，在不知不覺中受到影響的教育方法。環境熏陶，意在孩子的心田里播下美德的種子，讓其獲取成長的力量。

故事分享：書香家園

我家房子一直都比較簡樸。孩子倆出生時，只有60平方米的房子，沒有書房，但我將書作為孩子們的“玩具”，臥室里擺放著供他們玩的書。

孩子倆周歲時，我們搬到塘下鎮塘西村。新房共四層，第四層是書房。我常帶孩子上書房，讓孩子模仿到圖書館借書的過程。這個時候孩子還沒有真正開始閱讀，而只是玩借書游戲。搬到瑞安城關后，我在家里特意設計了書房和藏書室，在房間里都配備了小書架。這時，孩子倆已經養成看書的習慣，書成為了孩子們當時最好的“伙伴”。

我有睡前看書的習慣，平時看完的書或正在看的書，我會放在床頭。一次，孩子倆帶著哭腔說：“爸爸不要當和尚……”原來，那段時間他們“偷看”到我正在看佛教類書，才有了擔心。我笑了，對孩子倆講了宗教是文化的道理。之后，我反思，大人的言行對孩子的影響是不可估量的。家里的擺設應該以孩子為中心，何不以床頭書的形式引導孩子閱讀呢？幾次嘗試果然有成效。杲杲讀中學時，在家自學半天，有足夠的自由時間看書，受到床頭書的影響較大。一些孩子不喜歡看的書，如《論語別裁》《榮格論人生》《南懷謹講演錄》等，兒子都讀過。

妻子也有看書的習慣。家里常年訂閱《讀者》《兒童文學》《報刊文摘》等，休閑時全家一起翻看報刊，其樂融融。

孩子倆受書香熏陶，學習習慣、人格發展等都令我滿意。因為有書，他們更加喜歡家。一次，我帶杳杳到朋友家玩，朋友家面積很大，裝修豪華。杳杳有點羨慕。回來后，我開玩笑說，“要不爸爸跟他們商量一下，將房子交換了？”杳杳卻說“不行”，原因竟然是“他們家的書太少”。

家教建議: 環境熏陶無痕無聲

孩子在成長過程中，時時受到外界環境的影響。良好的環境對孩子的成長而言，是一種無痕的熏陶。環境熏陶貴在堅持，短期內是看不出成效的，只要一以貫之，過了一定的時期，驀然回首，成效已經在不知不覺中彰顯。

讓家庭小環境多一些科學和人文氣息

社會大環境是個復合體，有正面的因素，也有負面的因素，家長要采取措施，讓孩子感受到更多的積極因素，從而降低或避免消極因素的影響。我覺得，環境對孩子產生的影響是一個恒量，積極因素多了，消極因素也就缺少空間。家庭教育要在小環境上做文章，不然，直接受良莠共存的社會大環境影響，孩子的成長將充滿風險。我們沒辦法改變社會大環境，這也常常是教育的無奈；但我們完全可以優化家庭小環境，這是家長的責任。

展示圖片，是營造家庭文化氛圍的有效方式。總體上而言，幼兒期以科學、藝術、人文、運動類內容為佳，涉及面要廣一些；隨著孩子長大，家長要根據孩子的理想，有意識地選擇一些孩子喜歡的、激勵人心的內容。孩子倆小時，因為喜歡科學，所以我在書房、臥室的墻壁貼上科學家的圖片，書架的顯眼處也擺上了科學類書籍，營造出濃厚的科學氛圍。

我還努力營造家庭的“書香味”，引導孩子以書為伴。閱讀不僅有助于孩子學知識，長能力，也有助于他們人格健全。閱讀，關鍵在于選擇孩子喜歡的書籍。我常在晚上、雙休日帶孩子倆逛書店。久而久之，我發現書籍總能吸引孩子倆獵奇的眼光。孩子倆5歲時，我在書房為他們配備專用書桌。一家人常在書房看書，一起討論各種有趣的話題。

身教重于言教

一些家長工作之余，或無所事事地看電視，或與朋友搓麻將、打撲克，這樣會把享樂主義的價值觀傳遞給孩子，影響孩子的志向。家長當然有娛樂與休閑的權利，但家長更應該把自己對生活或事業的追求展示在孩子面前。我認識一些家長，他們不識字，也不刻意進行家庭教育，但僅僅是因為在他們身上體現出的善良、勤勞等品質，卻對孩子產生了非同尋常的教育意義，可見身教的價值。

孩子倆出生時我正在瑞安教育局做職員，工作相對清閑，但我有意讓孩子倆看到我的好學，并以出版專著與孩子共勉。2001年，我到瑞安安陽實小任職，工作相當繁忙，但我堅持撰寫專著和論文，并與孩子倆一起分享其中的快樂或收獲。同時，我也與孩子倆分享工作中的甜酸苦辣，并讓他們感受到我的追求。從2004年開始，我就計劃為學校編寫校歌，但一直沒有成功，孩子倆也一直記掛著。一次偶然的機會，我聽到孩子倆唱《讓我們蕩起雙槳》，忽然來了靈感，就著優美的旋律填了三段詞，后來這三段詞成為了瑞安安陽實小的校歌。之后，我們常常一起唱這校歌，對孩子倆而言，我覺得他們的收獲絕對不只是唱首校歌而已。

用榜樣引領孩子成長

榜樣的力量是無窮的，孩子的成長需要榜樣。孩子倆小時，家里有外甥、外甥女、侄兒、侄女，其中老大——外甥彬對孩子倆影響最大。孩子倆兩歲時，讀初二的彬的小發明作品獲得浙江省級獎勵并申請了國家專利；孩子倆三歲時，彬考上瑞安中學，還成為了學校小發明協會的會長，并不斷有小發明作品榮獲國家級獎勵，還被評為浙江省青少年英才；孩子倆九歲時，彬成為了上海交大的一名研究生。對孩子倆來說，彬是個好學的榜樣。

榜樣可以在孩子認識的人中尋找，也可在古今中外的名人中尋找。杳杳小時的名人榜樣是愛因斯坦，我買了愛因斯坦的傳記，其中有愛因斯坦兒童期的故事，對杳杳產生了極大的吸引力。杳杳常說愛因斯坦小時學習成績也不拔尖，所以她也就不大計較考試分數。

在周邊伙伴中找榜樣，既要注意讓孩子感受榜樣取得成功背后的付出，又要注意榜樣是可以學習的，如果自己努力也可以達到。如果榜樣過于高大，或者不管孩子怎么努力永遠都達不到榜樣的標準，就有可能使孩子產生自卑，反而不利于孩子成長。孩子倆小時有一位榜樣，是瑞安實驗小學的校友蔡天西，她14歲考上中科大少年班，20多歲成為哈佛大學最年輕的副教授。瑞安實小百年校慶時，校報刊登了蔡天西給母校的一封信，我讓孩子倆反復閱讀。我還帶孩子與蔡天西的父親蔡笑晚先生見面，蔡先生講了一些蔡天西小時的故事，對孩子倆影響很大。后來杲杲報考少年班，杳杳報考南科大，就與蔡天西這個榜樣有一定關系。

關注孩子的同伴群體

人的本性都是愛自由的，但社會是有規則的，所以人的成長，是規則與自由的平衡過程。由于孩子對突破規則有一種自然的獵奇心理，因此特別容易受到同伴違反規則的不良行為的影響。家長當然不能過于干涉孩子的交往，但從大體上了解孩子的同伴，是大有裨益的。如果孩子的自控力較差，家長更要關注孩子的同伴交往情況。

孩子倆小時，廣交朋友。杲杲因跳級后，同學特別多，好朋友自然也多；杳杳與同學的關系更融洽。平時，我鼓勵孩子倆與同學們多交往，但也總是多個心眼，若發現孩子同學中有特別缺乏教養者，我就會及時進行引導，以避免孩子受到不良影響。

提高孩子對不良環境的免疫力

出淤泥而不染的孩子，畢竟鳳毛麟角；希望孩子“不染”，最好的方法是遠離“淤泥”。古代孟母三遷，是家教的典范。雖然，人對環境具有選擇性。但對孩子而言，性格、志向、行為、習慣等方面在其成長過程中卻不可避免的會留下環境的印記。我的建議是，年幼的孩子因缺乏判斷力，還是遠離“污染源”好。

但是，遷移居住地并不是容易的事。當搬到新的居所時，可能你會發現新居也并非凈土。其實，只要注重是非觀念的教育，“污染源”也并不一定這么可怕。每當孩子接觸到消極因素時，家長如能主動引導，孩子自然會對假、惡、丑產生厭惡感。當孩子具備辨別能力時，消極的因素則會變成反面教材，這樣，壞事反而有可能變成好事。

情境感染法:以情境撥動孩子心靈的琴弦

情境感染法，指有意創設生動、形象的場景，引發孩子的積極體驗，從而達到教育效果的教育方法。它具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，既注重認知，又重視情感，促進邏輯思維與形象思維協同發展，思想與行為協同發展。

故事分享：參觀瑞安中學

2006年國慶節期間，瑞安中學舉行110年校慶。我帶孩子到瑞安中學玩。在校園中，我給孩子講了瑞安中學的創辦人孫詒讓等名人故事，孩子們很有興趣。

到了校園的操場，我說：“10年前，爸爸在瑞中老校舍的操場，看到校園里學生做操時想，這里的孩子真幸福，什么時候我的孩子也能到這里來。后來，彬哥考上瑞中，之后智姐考上瑞中，今年杲杲又考上了瑞中，爸爸感到特別高興。”

杲杲突然問：“爸爸以前怎么不讀瑞中？”

我說了與瑞中擦肩而過的事：“爸爸從小讀書成績很好，也考上了瑞中。但為了減輕家庭負擔，選擇了每月有18元助學金的師范學校。如果讀瑞中，重點大學肯定不成問題，這真是遺憾啊！人生總有許多遺憾！”杲杲動情地說：“我會好好讀書，我會考上重點大學的。”

杳杳說：“不知我以后能否考上瑞中？”我說：“你很努力，很有可能會考上。實際上，只要努力了，有沒有考上瑞中也無所謂。浩哥沒有讀瑞中，考上了南京理工大學；潔姐沒有讀瑞中，考上了溫州大學，不也很好嗎？”杳杳點點頭，說會努力的，若考不上瑞中，也要考好大學。

孩子倆回來后，問奶奶為什么不讓爸爸讀瑞中？奶奶說當時家庭條件不好，孩子倆很受觸動，不時為過去的貧困生活而唏噓，同時也為現在擁有的良好學習環境而感慨。此后，我感覺到孩子倆更加懂事。特別是杳杳，將瑞中作為目標，碰到困難時主動鉆研，不怕吃苦，學習成績逐步上升，信心十足。

家教建議：情境讓教育更富感染力

教育如果缺乏情境，往往只能停滯在感知的層面，很難內化為情感。通過恰當的教育情境，創設富有感染力的氣氛，教育則有可能有事半功倍之效。

把握適合教育的情境

教育因人、因事、因場景而異，把握教育契機特別重要。如瑞中百年校慶現場，就是我自認把握較好的教育情境之一。我曾帶孩子回老家，曾帶孩子參觀清華大學、北京大學，參觀上海公平碼頭等地，這些都成為了珍貴的教育契機。

我曾帶孩子倆去飛云江碼頭玩，給孩子們講起了讀師范學校時的故事。當時，從家到學校要在飛云江碼頭坐渡船，常要花一天的時間。有一次，我不小心把雨傘掉到江里，感到很痛心。由此展開，我談到當時的學校生活：我把錢大部分用來買書，晚上肚子很餓，卻舍不得買一個饅頭。我說：“現在我對美食缺少食欲，卻常常在夜里夢到吃饅頭。什么時候，爸爸寫篇《饅頭飄香》的文章，也許是篇很感人的散文。”孩子倆聽了觸動很深。

杳杳讀初中時的一天，心情不好。晚餐后，我領著她在校園里散步，忽然聽到樹叢中傳來蟬鳴聲，于是我們就蟬的短暫生命進行了討論。后來，杳杳寫了一篇《秋夜聽蟬》的文章，“蟬的一生要在暗無天日的地下生活四年，而鉆出地面后只能活五個星期左右……我肅然起敬，蟬的歡樂時光竟是如此短暫，但它卻把握住有限的時間，唱出生命的最強音……我忽然想到以前聽過的《秋蟬》歌：‘聽我把春水叫寒 /看我把綠葉催黃……春走了夏也去秋意濃/秋去冬來美景不再/莫叫好春逝匆匆……我想起了爸爸的話：‘人生短暫，我們不應該再將有限的時間用于悲傷！……我忽然醒悟，我得抓緊時間學習。”勸慰孩子“不應該將有限的時間用于悲傷”，單憑說教不一定就有成效，而當置身于特別的情境時，教育也就水到渠成了。

利用節日創設教育情境

節日能營造濃厚的社會氛圍，可為家庭教育所用。婦女節，為媽媽做件好事；清明節，表達對先輩的懷念；兒童節，快快樂樂過一天；中秋節，家家戶戶人團圓；國慶節，講講“國家興亡，匹夫有責”的故事。特別的日子，相對容易創設有意義的教育情境。

我特別重視節日情境的利用。如除夕夜，我們一家都會吃分歲飯，主題是感恩與展望。我會讓孩子倆說說爺爺奶奶一年來的辛苦，然后向爺爺奶奶敬酒；說說爸爸媽媽一年來的付出，然后向爸爸媽媽敬酒；互相說對方一年來的進步和成績，互敬飲料；談自己的新年愿望，爺爺奶奶爸爸媽媽為孩子倆送上祝福。我覺得孩子倆特別懂得感恩，這與十幾年來的除夕夜的情境教育是分不開的。

利用生活事件創設教育情境

孩子在成長過程中會收獲快樂，也會遭遇挫折。家庭中發生的事情，無論喜怒哀樂，都是教育孩子的好時機。孩子倆的童年伙伴有外甥彬、外甥女潔、侄兒浩、侄女智。孩子多了，教育情境也相對豐富多了。

引起人們關注的社會事件，經媒體報道之后，在一定范圍內會形成強烈的情境氛圍，這時候就有了特別的教育契機。孩子倆對社會上的事件關注較多，小的如瑞安縣城發生的感人故事、惡性事件，大的如神舟飛船上天、奧運會、伊拉克戰爭等，都在孩子倆的心中留下了深刻的印記。

2008年汶川地震發生后，孩子倆特別關注災情。在相當長的時間里，孩子倆都沉浸于悲痛中。我所在的學校當時號召捐資，場面感人。我向孩子倆描述了當時的情景：“爸爸本來想講幾句話，可是害怕上臺會流眼淚，所以沒講。”孩子倆問我，如果上臺會講什么？我說，我當時想說的也許是歷史上最簡短的演講詞：“孩子們：天道不義，人間有情；愛心無價，真情永存！”孩子倆聽后，感動不已。我又借機與孩子倆討論發生在災區普通民眾身上的感人的故事，如敬禮小男孩，為救學生而犧牲的教師等，讓孩子倆感受至深。

情境教育要選擇好場景

情境依托場景，需要向場景借力。孩子的心理喜歡獵奇，孩子沒有去過的地方，或者沒有接觸過的場景，更容易觸動孩子的心靈。選擇場景，要考慮孩子是否喜歡，如果孩子不喜歡，勉強參與也許會適得其反。我常帶孩子倆參加戶外活動，如登山，散步；我也常帶孩子倆參與大型活動，與名人面對面，這些都為情境教育提供了合適的場景。

其實，教育契機并不一定都是大事件，只要做有心人，家長常常會無意中遇到一些適合教育的場景。一次，我帶孩子倆到玉海廣場玩，廣場上有一些乞丐，其中有幾個很可憐的兒童乞丐。我讓孩子倆給些零錢，然后和孩子倆一起分析兒童乞討的原因。我們從政治、人倫、法律角度分析，讓孩子倆獲益很大。

場景選擇也不一定都要到戶外去，其實家里有更多的教育場景。如孩子摔倒、吵架時，家里有喜事或發生大事時等等。有時候，我看到報紙上的感人故事或者新奇的事，與孩子討論，發生在親子之間的情感互動或思想交鋒也能營造出獨特的教育情境。一次，孩子倆看到報紙上關于UFO的報道，興奮地查找了很多資料。在我引導下，孩子倆的探究熱情使書房成為了當時他們最喜歡的場景。

情境要與孩子心靈共鳴

情境感染法，難點是感染，感染就要使情境與孩子心理共鳴。巧用藝術形式能更好地促進感染。音樂是用旋律來反映世界，美術是用線條、色塊來反映世界，如果能用到教育中來，會產生意想不到的效果。

與孩子共同學習、討論文學藝術作品，很容易打動孩子的心。我平時看到感人或有哲理的文學作品，如詩歌、散文、傳記等，都會推薦給孩子。汶川地震之所以能引起孩子的熱心關注，原因之一是受災的多為師生，將心比心就容易產生共鳴。地震后，我專門到書店買了珠海出版社編寫的《瓦礫上的詩——5.12汶川大地震祭》，孩子倆看到描寫災區孩子受難的詩歌，情不自禁地流下了眼淚。詩歌營造出的感人情境，使孩子倆更深切地感受到了人性之美。

情境教育的關健點在于“情”。情能縮短親子間的心理距離，創設一種親切和睦的人際環境，從而使孩子對家長更加親近，親子之情交融。借景抒情，托物寄情，情景交融，才會感人至深。但是，教育是知、情、意、行的過程，僅有情是不夠的。家長還要處理好情與知的關系，如要讓孩子明白事理，則要依靠情境才能達到效果。此外，還要處理好情與思的關系。只有讓孩子學會反思，才可能觸動心靈，以堅強的意志付諸努力，達到知行合一。

責任編輯顏雪梅