讓孩子在生命敘事中成長

魯明

生命敘事，是指敘事主體表達自己在生命成長中對生活和生命的感受、體驗和潛意識的價值指向，它包括敘事主體自己的生命經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、生命體驗和生命追求，同時也包含自己對他人的生命經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、生命追求和感悟等。生命敘事應(yīng)在當(dāng)前道德教育中給予重視，并賦予其深層意義和使命。

升華道德情感

個體道德品質(zhì)的形成與其在生活、學(xué)習(xí)中情感的積淀有著密切的關(guān)系。在個體生命成長的旅途中，成功、迷惘、失敗、挫折隨時伴隨其左右，對于那些讓內(nèi)心世界發(fā)生過震動的事情，個體在心靈深處就有將其表達出來的愿望，并且在事情發(fā)生之后，他就處在各種可能的解釋、說明，以及觀照自己的內(nèi)心空間中。如果他的這種需要得到滿足，不僅能夠獲得積極的情感體驗，而且有助于消除負向的情緒，從而形成積極向上的情感。生命敘事恰恰可以幫助敘事個體對生命歷程中所產(chǎn)生的諸如困惑、羞愧、壓抑等內(nèi)心感受，在敘事中得以化解、宣泄，從而釋放內(nèi)心的壓力，使內(nèi)心獲得澄凈并走向平衡、和諧。

小剛，一個高大英俊的小伙子，上個月從臨縣的一個特教學(xué)校轉(zhuǎn)到我班。他剛到班里不久，我就發(fā)覺，他有著與同齡人不相符的性格，孤獨、冷漠和壓抑。憑著多年的工作經(jīng)驗，我想他的內(nèi)心一定受到什么沉重的打擊。我小心翼翼地試探著接近他。在一個寂靜的傍晚，經(jīng)過耐心的啟發(fā)，我們終于開始了對話。

“我知道，你們都看不起我，我是個小偷，我偷了別人的東西?！闭f完，他突然失聲大哭，淚珠像雨水一樣涌出。我靜靜地看著他，心中陣陣發(fā)痛，“孩子，別急，慢慢說，老師相信你，把以前所有的委屈都告訴我吧?！痹瓉?，小剛上學(xué)期偷了同學(xué)一只好看的卡通手表，被學(xué)校通報批評。這對于一向品學(xué)兼優(yōu)而又性格內(nèi)向的小剛來說無疑是一個巨大的打擊。陷入了恐慌、羞愧和絕望之中的他，潛意識里認為所有的同學(xué)都在嘲笑和唾棄他。他承受不了這樣的重壓，轉(zhuǎn)到了我校。時間悄悄地流淌，小剛還沉浸在那段刻骨銘心的往事中，只是他的表情不再壓抑和緊張，而是慢慢舒展起來。聽完他的敘述，我看著他的眼睛一字一句地說：“每個人在成長的過程中都會犯錯，只要他能夠改正錯誤，仍然是好孩子，仍然會受到大家的歡迎?！甭淙盏挠鄷熗高^窗戶照進教室，看著他久違的歡悅，我如釋重負。

融合人際關(guān)系

生命敘事講述自己的生命故事，而只有在判斷對方可以信賴，且自己可以被對方接受的情況下，生命敘事才有可能進行，所以說生命敘事體現(xiàn)了敘事主體對他人的信任。在敘事的過程中，講者和聽者交互影響，形成一個溫暖和諧的氛圍，在這樣的氛圍中，雙方可以感受到道德的力量和啟迪。不僅如此，生命敘事還能使人感受到人與人之間的聯(lián)系，意識到彼此的信任，分享彼此的生命故事，而且在他人的故事中看到自己的影子，感受到自己并不孤單。這正如朱小蔓教授所說：“通過分享彼此的故事，獲得彼此的了解、信任，以及一系列共同的價值與共同的理想，因此生命敘事有助于團體、集體的建設(shè)。”

多年來，學(xué)校一直保持著這樣的傳統(tǒng)，每到“助殘日”“六一”兒童節(jié)，都會邀請職小、實小等學(xué)校的孩子到校聯(lián)誼。他們會拿出珍藏的禮物，會如數(shù)家珍地講述那些鄉(xiāng)間趣事，也會坦誠地說出自己心中的夢想和隱藏在心底的秘密。在他們歡樂的笑語中，我們看到了彼此的信賴、真誠。聽者和講者促膝交談，氛圍和諧、溫暖。在這樣的氛圍中，他們分享著快樂和友誼，也分擔(dān)著煩惱。另外，我們還會讓在校孩子給已考上大學(xué)或已在社會自立自強的殘疾人寫信，敘述自己的學(xué)習(xí)生活、理想抱負。在這種來往書信的敘述中，他們感受到別人的奮斗歷程，期待著自己的成長，同時這種方式也促進了人際道德關(guān)系的融合。

接納生命自我

生命敘事是對個體生命經(jīng)驗的直接關(guān)注，在敘事過程中，個體的經(jīng)驗不但得到了呈現(xiàn)、交流，而且獲得了反思、深華。因此，生命敘事不僅有助于個體生命的自我認識，而且有助于個體生命的健康成長和自我接納。

在我所帶的班級中，曾經(jīng)有一個男生孤獨、自卑，乃至一個月里三次用刀割傷了自己的手腕。這是一個典型的自虐癥者。面對這樣一個特殊的“病人”，我想必須用特殊的辦法。于是，在生活、學(xué)習(xí)上我用慈母般的溫暖關(guān)愛他，一次又一次地試著接近他，給他講述許多優(yōu)秀少年的成長故事。慢慢地，他冰冷、固執(zhí)的心開始融化。后來，他給我了講述他的故事。在他的敘述中我了解了他不幸的家庭：父親經(jīng)常酗酒、打他和母親，父母離婚后父親娶了后母，家里像冰窖一樣寒冷。敘述中，他漸漸變得開朗起來。后來，我不失時機地又為他制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我們的共同努力下，他如愿考上了南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。正是生命敘事讓他走出封閉、陰霾和自虐，成為一個快樂、自信、能夠接納自己的大男孩。

重建生命意義

我從哪里來？要到哪里去？生命意義的發(fā)現(xiàn)與追求是人類自古以來都要面對的永恒問題。道德教育可以幫助人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、追求與建構(gòu)生命意義，在有限的生命里實現(xiàn)其長久的價值。而生命意義存在于個體生命之中，它需要在他人的參與下，通過親身活動來生成，所以道德教育必須回到個體生命生活中遭遇的事件中來，回到個體生命的體驗和現(xiàn)實的活動中來。生命敘事可以幫助我們完成生命意義的追求，同時，生命敘事不是對過去發(fā)生事情的簡單再現(xiàn)，而是借助所發(fā)生的事情，來理解生命，理解自己、他人或社會。生成性是生命敘事最具有意義的特征。

有一天，同學(xué)們在教室里安靜地做作業(yè)，突然，一只小鳥跌跌撞撞飛進來，用驚悸的眼光望著四周。原來，它的一只翅膀已經(jīng)折斷，正耷拉著垂下來。同學(xué)們小心翼翼地捧起它，呵護著它。放學(xué)了，同學(xué)們跑到食堂里拿來小米、饅頭和水，有的同學(xué)跑到草地里捉來小蟲。雖然大家精心照顧，但是小鳥畢竟傷得太重，第三天早上當(dāng)同學(xué)們來到教室，看到小鳥已經(jīng)閉上了眼睛，靜靜地躺在同學(xué)為它裝飾的小盒子里。大家圍著它，有的同學(xué)眼里噙著熱淚，久久不愿離去。雖然我也很感動，但我不愿讓大家的心情這樣沉重下去，于是告訴他們：“同學(xué)們，我知道大家都很難過，但是有時生命真的很渺小、很脆弱。這只小鳥雖然離開了我們，但我相信，它一定會感激你們曾經(jīng)對它的照顧。如果你們有什么心里話要對它說，那就拿起筆寫下來吧?！蓖瑢W(xué)們回憶起這短短的三天時間里與小鳥朝夕相處的每個細節(jié)，一切都是那么深刻、難忘和留戀！一個生命的離去引發(fā)了孩子們對生命的真切體驗和關(guān)注，喚醒了孩子們對弱小生命的絲絲溫情。

道德教育遵循認知——內(nèi)化——實踐——升華的過程，脫離生命體驗的道德是蒼白的，而生命敘事恰恰可以為我們在道德建構(gòu)與生命滋長之間找到平衡。我們相信，“敘事將會在新的視野下作為道德教育的主要方式而存在，而生命敘事，將可能會作為一種重要的敘述形式而凸顯于道德教育之中”。

責(zé)任編輯余志權(quán)