“三維目標”在高中物理新課程教學中的應用

陳熠

從雙基課程培養目標到三維課程培養目標新課程改革的主要內容之一是:制定了物理課程的三維培養目標,即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。表面看來,這只是對己往的“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養目標的補充和完善,其實,它是在科學教育的本質與精髓的認識上的一次質的飛躍。課程培養目標不同,對知識的選擇和側重點就不同。從教學目標的視角,通過列舉教材中大量的教學內容,論述了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的辨證關系。總結了“三維目標”不是“三種目標”,是相互聯系、相互滲透的整體。三維目標是相互聯系、相互滲透的整體,是一個完整的人在物理學習探究活動中實現物理素養建構的三個側面。因此,課堂教學應該全面關注三維目標,并將它整合于統一的物理教學活動過程之中。

知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀;教學方式

1.新課程教學更加注重處理知識與技能的關系

知識與技能既是目標,也是載體。處理好物理實驗與計算機模擬的關系能做的真實實驗一定要做,學生完全可以通過實驗學到密度、壓強、光的反射和折射……等許多物理基本知識,而且真實感和客觀性在學生的情感、態度和價值觀方面得到熏陶,使他們理解規律是自然存在的,不是依賴于人“建構”的,只是人發現之后用人所創造的語言、文字給予描述。許多實驗過程還培養了學生的實際操作本領。這樣全面體現“三維目標”的教育是任何其他手段所不可能替代的。這也是物理新課程標準提出的:“突出物理學科特點,發揮實驗在物理教學中的重要作用”,“掌握物理實驗的一些基本技能”,“客觀地認識世界、理解世界”,“逐步形成科學態度與科學精神”。現有條件沒辦法做的實驗我們再去考慮采用模擬實驗,例如: 粒子散射是二十世紀物理的重大發現,并引出原子核式結構的認識,在高中物理教學里也是重要課題。新課程標準里明確建議用錄像片或計算機模擬演示 粒子散射實驗。采用模擬實驗時應該讓學生明白多媒體演示的僅僅是真實情景的模擬。培養學生尊重事實的習慣,加強學生的物理科學素養。

積極探索多媒體與中學物理教學整合的模式。多媒體技術只是達到教學目的的一個手段,不能為多媒體而多媒體,要科學地控制知識信息量,利用多媒體技術的優勢創設教學情景,激發學生學習動機,圍繞教學重、難點,分組合作,強調交互方式學習,強調學生主動探索,強調教師作為幫助者,強調沖破傳統的課堂時空限制,強調質量信息的反饋,也就是在物理學科教學中應時刻不忘記學生的主人地位及多媒體技術的輔助地位。不能以機代人,更不能以機灌代人灌。應該認真研究如何高效地組織課堂教學,把優秀課件與傳統教學手段相互整合,積極探索教學模式,有效地進行課堂教學,進一步提高教學質量與效率。

首先它們獲得的途徑不同。知識可以從書本上來,也可以靠灌輸來獲得,因而造成了在以前各級選拔考試中的各種高分低能的現象。而技能只有通過實踐和反復聯系才能獲得,通過反復聯系可以使局限動作聯合為一個完整的動作技能。因此,新課程中除老教材中的知識外,還增加了《說一說》、《做一做》、《思考與討論》、《問題與練習》、《科學漫步》等內容,對于培養學生運用已學物理知識分析物理問題的能力作了有益的嘗試。聯系今年理綜和自選模塊的高考,發現考試內容與現代生活、生產及科技越來越緊密,也就是說只會閉門造車,只會做習題,沒有思想、沒有自己觀點的學生將越來越不能適應現在的高考。

2.新課程教學更加注重過程的體驗與方法的滲透

在原教學體系中,教師比較多地運用灌輸式(填鴨式)的教學方式。教師講的多,學生練的少。教師比較注重知識的灌輸,比較注重結果不太注重過程。教師容易把學生當成一個容器,而沒有當成活生生的有思想、有獨立意識的人。在教學過程中經常站在講臺前,拼命不斷地在黑板上板書。學生學習容易死記硬背,知識也不會靈活運用。教師教得很辛苦,學生學得很痛苦。這種舊模式違背了學生的認知規律,越來越不適應現代教學的發展。而新課程增加了許多探究物理規律的問題,培養學生終生受用的科學素養和學習興趣,提高學生分析問題解決問題的能力。在新課程教學中更加注重過程和方法的案例隨處可見。如人教社高中物理必修1中趙凱華教授寫的《走進物理課堂之前》通過一個童話故事作為背景講述了人類探究自由落體運動的各種過程和方法。這種課程的安排和設計使高一學生在一個很愉悅、很感興趣的情景下逐步接受科學知識,提高科學素養,培養科學的世界觀。這些內容都是新課程明顯優于舊課程的一些閃光點。

在新課程物理課堂教學中更加注重學生直觀的親身體驗。因此,要求教師在教學中多做實驗(包括演示實驗和學生實驗),并運用多媒體,增進和學生的互動,及時把握學生認知過程,及時對學生學習中的錯誤和不足進行改正,使學生在課堂教學中少走彎路。在課堂教學中不斷貫徹物理思想和方法(如理想化模型、等效思想、控制變量法等等),防止物理學習數學化、單調化。一節物理課結束,使學生感到很充實,很有物理味,學到了許多物理知識、物理方法,使之終生受益,而不是單純地背公式做練習。這樣才能促進學生的全面發展。

3.新課程更加注重情感態度與價值觀的培養

高中物理在情感態度與價值觀方面具有極強的育人價值,是實施素質教育的良好載體。如人教社高中物理必修1中關于伽俐略通過大量實驗,運用邏輯推理,推翻了亞里士多德關于自由落體運動的快慢取決于物體重量大小的錯誤論斷,使物理學脫離以前的哲學思辨,使之成為真正的科學。怪不得愛因斯坦認為伽俐略才是物理學的開山鼻祖。伽俐略的科學實驗方法對其他學科也產生了深遠的影響,也進一步證明實踐才是檢驗真理的唯一標準。這些案例對于培養學生的實事求是、敢于堅持真理的人生觀、世界觀、價值觀有很大的幫助。在電學學習中,法拉第十年如一日地研究電磁感應現象的精神,對于培養學生堅忍不拔、勇往直前的優秀品質就是良好的教材。

情感態度與價值觀是學生學習的動力因素,影響著學生對物理學習的投入、過程與效果,又是物理教育的目標。通過對千姿百態、引人入勝的自然現象的觀察和探索,改變學生的行為傾向,激發他們對物理學習的興趣,陶冶熱愛物理學的情感,并為他們形成正確的科學價值觀打下扎實的基礎。情感、態度、價值觀目標是三維目標的升華,是一切學習的出發點和終極目標。其中,情感決定并形成態度,而態度又反過來體現情感,往往積極的情感形成正確的態度,消極的情感形成錯誤的態度。情感態度是人生價值觀形成的基礎,沒有積極的情感和正確的態度就不可能有科學的價值觀,價值觀是情感和態度的升華,并決定了人們的情感態度。情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。

在教學過程中,我們強調的是“三維目標”。“三維目標”是對學生發展要求的三個維度,是一個教學目標的三個方面,而不是三個目標。它們是統一的整體,相互依存,互為基礎。它們是三位一體、不可分割的,不能完成了一維目標,再落實另一個目標。在具體的教學實踐中,教師要充分認識到這節課的三維目標中哪些是顯性的,哪些是隱性的。在落實具體的三維目標時,要看具體的教學內容并結合學生的年齡特點和認知規律。三維目標的核心是人的發展。三維目標都是為人的發展服務的,任何教學都是以人的發展為出發點和最終歸宿。