談歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的三大誤區(qū)

甘彥章

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；多媒體；誤

區(qū)；主導(dǎo)性；主體性；預(yù)

設(shè)；生成

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

07—0057—01

加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”當(dāng)前，運(yùn)用多媒體開展學(xué)科教學(xué)，已成為一種重要的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，教師合理、適度地運(yùn)用多媒體，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著積極作用。“但凡事要講一個(gè)‘度，過猶不及”，部分歷史教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在以下三大誤區(qū)。

一、以“放”代“教”，教師的主導(dǎo)性無法體現(xiàn)

在歷史教學(xué)中，有一些教師忽略了傳統(tǒng)教學(xué)媒體和方法的使用，完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，甚至到了離開多媒體便無法上課的地步。他們片面地認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)過時(shí)，多媒體教學(xué)手段具有其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。為了上好一堂課，不少教師放棄了自身主導(dǎo)作用，把主要精力用在了制作課件上，以播放課件代替了教師的言傳身教，教學(xué)完全依賴于計(jì)算機(jī)程序，師生交流、討論在眼花繚亂的視頻與圖片呈現(xiàn)中不知所蹤。

無論多媒體多么先進(jìn)，功能如何完善，其并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體和教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師切不能片面地夸大多媒體的作用，一味否定其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段的作用。教師應(yīng)把多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)手段及自身特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇、運(yùn)用多媒體，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、有“機(jī)”無“人”，學(xué)生的主體性不能發(fā)揮

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。其間，既要彰顯教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠營(yíng)造出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。隨著歷史課程改革的深入發(fā)展， 歷史教師“一言堂”的現(xiàn)象逐步退出了歷史舞臺(tái)。但令人遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分歷史教師忽略了學(xué)生的主體地位，特別是在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，未能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，歷史課被異化為“電影、動(dòng)畫觀賞課”，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，本應(yīng)是課堂主人的他們仿佛成為了置身于課堂之外的觀賞者。

教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，時(shí)刻不能忘記“以學(xué)生為主體”的理念，教學(xué)手段不論如何變化，“因材施教”的原則不能丟，“面向全體”的教學(xué)宗旨不能變。在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、探究，要讓他們充分表達(dá)自己的所思所想，而不是讓多媒體所呈現(xiàn)出的形、聲、色等完全充斥課堂。

三、固守預(yù)設(shè)，忽略課堂生成

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在歷史教學(xué)中，部分教師由于在制作課件時(shí)就對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及問題答案進(jìn)行了預(yù)設(shè)，為了保證教學(xué)順利進(jìn)行，其不敢對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，只能按部就班地播放課件，把學(xué)生的思維一步步地引向事先設(shè)計(jì)好的答案。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，一些教師或漠然置之；或?qū)⒔虒W(xué)強(qiáng)行拉回到預(yù)設(shè)的軌道上；或用“這個(gè)問題我們課下再討論”來搪塞學(xué)生。如此處理，看似繞過了生成問題并順利“完成了本節(jié)課的任務(wù)”，實(shí)則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

“生成”是新課改倡導(dǎo)的重要理念之一。要打造一個(gè)充滿活力的課堂，教師應(yīng)在圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、學(xué)習(xí)需求，以敏銳的目光捕捉課堂生成的契機(jī)，隨時(shí)處理課堂生成信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。其間，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。面對(duì)這些“意外”， 教師不應(yīng)該固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)把這些“意外”當(dāng)做一種資源，充分加以開發(fā)和利用，并積極為學(xué)生解疑答惑，不斷促進(jìn)課堂生成。唯有如此，師生之間才有可能展開對(duì)話，課堂生成才會(huì)更加鮮活、有效。

編輯：孟剛