關于在語文教學中合理使用多媒體技術的思考

金鳳蘭

語文教學的根本目的就是培養學生正確運用語言文字進行社會交際的能力。這是由語文工具性的特點決定的。然而，就語文教學的現狀來看，語文課堂教學的目的只是認識語言，掌握操作語言的一般技能。但是專講語言規律是不能代替語文教育的，尤其是母語，因此，這種語文教學只是淺層次的，這種語文教學為語言而語言，為訓練而訓練，為運用而運用，與人們運用語言表情達意進行社會交際沒有什么直接的聯系。這種語文教學一方面受應試教育的限制，另一方面受到課堂語文的制約，因而總沒有突破性的進展，效率也因此而受到很大的影響。

一

語文教學要真正地走出困境，必須以語文工具性為出發點和最終歸宿，把語文教學置于整個社會生活中。不要認為學生只是在語文課上學語文，用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會倒不是在語文課內，而是在語文課外、語文課上，只是讓學生懂得怎樣學好語文，怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”，真正讓這種“知”轉化為“能”，就要讓學生在語文課外應用這些法則、原理于實踐。語文教學不僅要重視語言學知識的傳授，更要重視言語交際中對語文創造性應用能力的培養，變教“應式語文”為教“生活語文”，使學生運用課堂上學到的語言知識，到生活中“歷練”，在“歷練”中再學習，在“歷練”中求提高。“生活是語文之源”，生活是語文能力形成的土壤。離開了生活，語文課堂教學是無論如何也完成不了提高語文能力這一任務的。現在，一些語文水平較好的學生，在被問及之所以語文好的經驗時，無不歸結于“課外看書”四個字。

生活語文站在一個較高的視點上來審視語文教學。作為一種特殊的工具，語文教學就要引導學生把語文學習和生活實踐緊密地結合起來，讓學生將廣泛的社會實踐與生活實踐緊密地結合起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，增加生活積累，提高語言交際的能力，從而達到自如地運用語文這一工具的目的。

漢語言文字是我國的母語。作為基礎教育中重要學科的語文教學，社會向它提出了更高的要求。語文教育應為提高全民素質奠定一個良好的基礎。主要表現在以下四個方面：1.對學生的思想教育與道德情操陶冶；2.對學生的語文能力的培養；3.對學生思維能力的訓練；4.對學生文化知識的傳授。

有了這四個方面的良好基礎，學生將形成堅實的語文能力，掌握語文這個工具，終生受用。

素質教育是基礎教育擺脫應試教育的影響，使中小學生全面發展的一個改革方向。語文學科素質教育直接影響其他學科乃至整體的素質教育。語文學科實施素質教育的一個重要的突破點就是變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。

語文存在于人與人之間的交際和交流中，其本質屬性是社會性的。隨著社會的不斷發展，人與人之間的交往越來越頻繁，語文的使用范圍越來越廣，水平越來越高，它的社會性特點也越來越明顯。生活語文強調把語文教材和學生生活相聯系，使課堂與課外相聯系，學生閱讀課外讀物，參觀企業生產車間，深入農村、游覽名勝、進行社會調查、寫影評劇評、參與演講比賽、辦好手抄報、舉行讀書報告會、參加文藝演出、家庭迎來笑往、給親朋寫信等，不斷接觸語文學習的材料，不斷豐富語文知識，不斷強化語文訓練，從而在這種豐富的社會交際的實踐中利用語文這一工具提高自己的語文水平，提高素質。那種僅以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的語文教育模式，是絕對不適應素質教育的需要的。

二

隨著語文教育理論的突破和語文教學改革的不斷深入，“生活語文”已越來越引起廣大教育工作者的重視，而且成為語文學科教育的思路。語文教學要遵循學語文的規律，以語文課堂為端點，盡可能地發揮“生活語文”的優勢，自覺地將“課堂語文”和“生活語文”有機地結合起來，只有這樣，才能改變語文教育的“少、慢、差、費”現象，達到“多、快、好、省”的境界。

（一）語文教學“生活化”。所謂“語文教學生活化”，強調的是教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，使學生在學習語文知識的時候，增強運用語文的意識，提高運用語言的能力。

1.語文講讀“生活化”。在課堂語文講讀中要面對中學生實際，尋找課文內容和學生生活的最佳結合點，使語文走進學生的生活，同時讓學生真正進入作者的心靈。

2.語文訓練“生活化”。無論是語修邏文的知識鞏固，還是聽說讀寫能力的提高，教師要著眼于學生的學以致用，而非學以致“考”。使用的材料，應盡可能來自學生的生活實際，使學生縮短學語文和用語文的距離。

3.語文教育“生活化”。根據語文材料內容進行思想教育，要緊扣教材本身的教育因素，更要符合學生的思想實際，還要注重教育的潛移默化，潤物無聲。

（二）學生生活“語文化”。所謂“學生生活語文化”是指學生在教師的指導下，形成“語文是生活的組成部分，生活離不開語文”的觀念，并養成時時處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養自覺運用語文，提高語文能力的好習慣。

1.日常生活“語文化”。要求學生在生活中逐步形成學語文和用語文的習慣。要讓學生不但認真閱讀課本，而且要習慣于課外博覽，并把這種“閱讀”化為人生的一部分，讓學生不但愿寫好每一篇作文，而且習慣于寫日記，寫隨筆；另外，平時的看報、看電視、聽廣播、打電話、接待客人、家庭討論、閱讀產品說明書等，都要和學語文、用語文聯系起來，盡心盡力地去閱讀生活這本無字書，完成一份生活化、寬主會化的語文試卷。這樣，學生也就把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

2.班級生活“語文化”。班級中的各種活動是豐富多彩的，這也是很好的語文學習的材料。要引導學生用語文的形式將班級的各項活動記錄下來，反映出來，如出班級活動通知、班干選舉演講、編班史等。

3.社會生活“語文化”。要求學生在社會生活的廣闊天地中自覺運用語文這個生活工具，把自己關心的、思考的、評論的社會問題講出來、寫下來，這是提高語文能力最有效的辦法。

總之，生活是語文之源，語文教學要貼近生活，這是語文教學走向成功的必由之路，是真正提高國民人文素養的不二法門。