論矛盾的調(diào)和

朱嵐暉

摘要： 教師是大學(xué)英語教學(xué)的一線實(shí)施者，要發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，調(diào)和大學(xué)英語教學(xué)中教師層面及學(xué)生層面的現(xiàn)存矛盾，從而使大學(xué)英語教學(xué)從形式與內(nèi)容上的開展得到質(zhì)量上的保證。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語矛盾的調(diào)和四六級(jí)動(dòng)機(jī)

1.引言

從1979年大學(xué)英語教育恢復(fù)至今，大學(xué)英語教學(xué)一共發(fā)展了30多年。“據(jù)此，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大致可分為四個(gè)階段，即1980年—1984年的恢復(fù)階段，1985年—1993年的發(fā)展階段，1994年—2001年的鞏固階段，以及2002年至今的提高階段。”[1]P40雖然大學(xué)英語教學(xué)等各個(gè)方面仍在蓬勃地發(fā)展著，但是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展和發(fā)展仍然在不同層面上暴露出了不同的矛盾。

1.1學(xué)生層面

學(xué)生能夠過四六級(jí)是非常值得興奮的事，但是由于很多原因（以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理等方面的因素），進(jìn)入大學(xué)后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生一方面渴望學(xué)好英語，渴望通過四六級(jí)等考試，一方面發(fā)現(xiàn)自己不能踏實(shí)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入半途而廢的怪圈，甚或因發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的課程似乎沒有比一套套的真題來得實(shí)在，因此不乏一些學(xué)生利用大學(xué)英語上課的時(shí)候自己看真題。

1.2教師層面

對(duì)于大學(xué)英語教師來說，教好英語自然是每位教師心中最渴望的事情。但是面對(duì)心中的渴望，很多外在的客觀條件又會(huì)使教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到制約。首先，對(duì)于上述提到的學(xué)生在大學(xué)英語課上的表現(xiàn)很多大學(xué)英語教師都遇到過，但是學(xué)生的確是在為日后的四六級(jí)考試做準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的教材與他們的四六級(jí)考試并沒有太多的聯(lián)系。大學(xué)英語教師面對(duì)這種情況是可以溫和告誡，但還是不能保證學(xué)生在收起四六級(jí)真題后全身心投入課堂。其次，高校教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課是教師必備的素質(zhì)。因此，即使教師想從學(xué)生的角度出發(fā)教授英語，但是由于教學(xué)大綱的規(guī)定和課時(shí)量的限制，也使得教師只能按部就班地教學(xué)。

1.3學(xué)校層面上

基本上中國(guó)的每所大學(xué)都為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語。從提供學(xué)生素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面來看，這說明了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性；從應(yīng)試這個(gè)方面來看，四六級(jí)與相應(yīng)的學(xué)位制度掛鉤，又使學(xué)習(xí)英語變得似乎有些功利。

1.4社會(huì)層面

一方面我們大聲高呼改革開放，與世界接軌，借鑒國(guó)外先進(jìn)知識(shí)先進(jìn)技術(shù)，因此英語學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，也致使N多英語班的出現(xiàn)。另一方面，畢竟中國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的大國(guó)，英語學(xué)習(xí)的熱情雖然很高，但是日常英語的用武之地少之又少。因此，很多在校的大學(xué)生也好，還是社會(huì)上的英語學(xué)習(xí)者也好，他們不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的一個(gè)原因就是“就算我不會(huì)英語，我每天的生活根本不會(huì)受到任何影響”。正是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)與大部分國(guó)人的生活的關(guān)聯(lián)并不是那么密切，所以堅(jiān)持的動(dòng)力就會(huì)有所下降，從而，英語學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是不可缺少的，蓬勃發(fā)展的方向也勢(shì)不可擋。因此，面對(duì)發(fā)展了三十多年的大學(xué)英語教育活動(dòng)，我們當(dāng)今應(yīng)調(diào)和上述提到的矛盾，如何開設(shè)大學(xué)英語，如何教授大學(xué)英語等問題依然不可忽視。

2.解決教師自身層面上的矛盾

2.1教師的期待和激情

首先教師要有一種期待，一種信念，如果學(xué)生認(rèn)為英語沒用而不學(xué)不聽，教師也這樣想，大學(xué)英語教學(xué)就真的是流于形式了。因?yàn)椤敖虒W(xué)效果的研究者及教學(xué)提高活動(dòng)的成員們將期待看做教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。”[2]P154對(duì)于所提到的期待，專家給出了兩種不同的期待，一種是“可能性的期待（probabilistic expectations），即一種我們認(rèn)為可能發(fā)生的期待”，另外一種是“規(guī)定性的期待（prescriptive expectations），即這種期待更傾向于用‘應(yīng)該來形容。”[2]P154-155基于現(xiàn)實(shí)考慮，我們并不能勉強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生都愛英語，都能掌握英語學(xué)習(xí)方法，畢竟人與人的志向、興趣等方面各不相同。但是，我們同樣要承認(rèn)，畢竟在一個(gè)班中還是有很多學(xué)生渴望學(xué)習(xí)甚至是能學(xué)好英語的，只是因?yàn)闀簳r(shí)的一些客觀原因而沒有全身心投入抑或是半途而廢。因此，教師首先要有的就是可能性期待，并且通過與學(xué)生的交談?wù)业阶璧K學(xué)生學(xué)習(xí)英語的其他方面的原因，進(jìn)而使這種期待變?yōu)榭赡堋?/p>

教師不僅要對(duì)學(xué)生有期待，對(duì)自己，對(duì)此門課程有期待，而且要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)充滿熱情。老師對(duì)此門課的態(tài)度直接影響學(xué)生的態(tài)度。“很多人相信熱情是教師利用動(dòng)機(jī)實(shí)施成功教學(xué)的最重要的一個(gè)組成成分。學(xué)生會(huì)通過教師如何看待學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中找到教師對(duì)此活動(dòng)的態(tài)度。”[3]P120部分非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語已經(jīng)形成了恐懼、拒絕等態(tài)度，甚至有些學(xué)生認(rèn)為在我國(guó)國(guó)內(nèi)即使不會(huì)英語根本不會(huì)對(duì)生活有任何影響，因此開設(shè)英語課還不如像大學(xué)語文教一教一些求職信等應(yīng)用文寫作來得實(shí)在。那么在這種現(xiàn)狀下，教師如何看待大學(xué)英語這門課程更是尤為重要。因此，如果教師不對(duì)此門課程充滿信心，充滿激情，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師默認(rèn)英語沒用的觀點(diǎn)。如此情況，英語教學(xué)還將如何開展？所以老師應(yīng)盡可能“和學(xué)生分享自己個(gè)人學(xué)習(xí)二語的興趣及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)二語的興趣”，并且“向?qū)W生展示出二語學(xué)習(xí)的意義及二語學(xué)習(xí)的過程是滿足與提升的過程。”[3]P121唯有這樣，教師才能在教學(xué)過程及課下和學(xué)生溝通時(shí)找到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的癥結(jié)，并通過相應(yīng)的幫助激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2教師的調(diào)和作用

正如在第一部分所分析的那樣，大學(xué)英語教學(xué)至少牽扯了社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生等四個(gè)層面。在這四個(gè)層面中，唯有教師和學(xué)生的關(guān)系，即教與學(xué)的關(guān)系最為直接。作為課程實(shí)施的最主要參與者，教師雖然面對(duì)各個(gè)層面所存在的問題，但是主觀能動(dòng)性是最大的，他起到了承上啟下的作用。因此，教師應(yīng)在各個(gè)層面中起到相應(yīng)的調(diào)和作用，從而使各個(gè)層面和諧發(fā)展。

大學(xué)英語教師的授課是嚴(yán)格按照學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的，教學(xué)計(jì)劃也是本著教書育人，培養(yǎng)學(xué)生英語能力的目的而制訂的。但是，部分的大學(xué)英語教師還是遇到過學(xué)生上課不能專心聽講而在底下干自己事情的情況。學(xué)生所采用的無非只是四六級(jí)的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的心情和渴望教師可以理解。但是面對(duì)這種情況，教師一方面要按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施授課，另一方面要對(duì)學(xué)生的良苦用心能夠理解。筆者認(rèn)為其實(shí)大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定和學(xué)生過級(jí)的想法并不沖突，沖突的是學(xué)生急于求成的心態(tài)和語言學(xué)習(xí)過程的漫長(zhǎng)與艱辛，也就是說大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱來說應(yīng)該是水到渠成的結(jié)果，學(xué)生卻將大學(xué)英語四六級(jí)考試與大學(xué)英語教學(xué)完全對(duì)立起來了。這樣的話，不難理解，可能有些學(xué)生覺得大學(xué)英語無非就是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，上課聽講了也不可能在考試中遇到考題，所以還不如抓緊時(shí)間搞題海戰(zhàn)術(shù)。正如劉潤(rùn)清老師和韓寶成老師在《語言測(cè)試和它的方法》中指出的那樣“四六級(jí)考試曾為大學(xué)英語教育的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但形式發(fā)展之快，使它暴露出內(nèi)在的缺陷。學(xué)生為了通過四六級(jí)考試，天天做模擬試題”[4]P58，其結(jié)果是“學(xué)生、教師把很多時(shí)間花在應(yīng)試上，或多或少影響了學(xué)生對(duì)英語本身的掌握和運(yùn)用。”[4]P58因此“不論教師是如何緊跟教學(xué)大綱，教師還是有必要和學(xué)生交流一下對(duì)教學(xué)大綱自己的讀到的見解。”[5]P174那么，教師完全可以利用自己的知識(shí)和良好的師德向?qū)W生剖析大學(xué)英語授課的過程及目的與學(xué)生內(nèi)心的想法和期待是一致的，只是雙方在用不同的方式進(jìn)行。

3.解決學(xué)生層面上的問題

3.1教師調(diào)和下的目標(biāo)制定

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活多多少少和初高中的學(xué)習(xí)生活有些不同。經(jīng)歷了中考和高考的磨礪，部分中國(guó)學(xué)生似乎熟悉和適應(yīng)了教師做決定的學(xué)習(xí)方式。但是來到大學(xué)后，一下子就進(jìn)入了完全不同的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)校不會(huì)再像初高中那樣要求學(xué)生，而更多的是學(xué)生自己為學(xué)習(xí)乃至日后的方向進(jìn)行規(guī)劃。一些學(xué)生似乎真的是做到了自己管理自己，但是不能否認(rèn)的是還有很多學(xué)生走了很多彎路，浪費(fèi)了很多時(shí)間，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)在這樣相對(duì)寬松的環(huán)境中迷失了自己的方向，不知道自己該做什么，怎樣做了。所以正像Ho和Crookall所提到的那樣：“自主性經(jīng)常需要學(xué)生在沒有老師的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)，這需要和老師共同做決定，同時(shí)也需要提出和老師不同的意見。因此，不難看出為什么中國(guó)學(xué)生會(huì)覺得自主性的運(yùn)用并不盡如人意。”[5]P55-56這時(shí)，尤其是面對(duì)新大一的學(xué)生，教師并不能完全退出學(xué)生目標(biāo)制定，步驟制定，學(xué)習(xí)方法選擇的過程中。雖然自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說非常重要，但這并不說明教師可以完全不起任何作用，而且，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變下，教師應(yīng)該輔助學(xué)生對(duì)其適應(yīng)。

在解決教師矛盾層面上，已經(jīng)談過了教師要對(duì)學(xué)生有期待，教師要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和自己有期待，但是這種期待并不是指那種虛無縹緲的不切實(shí)際的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的條件和狀況制定出來的一步步的循序漸進(jìn)的階段性目標(biāo)。這就是所謂的“熟練掌握型目標(biāo)，即‘任務(wù)型目標(biāo)或是‘學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握”[3]P27，可以說“熟練掌握型目標(biāo)是一種信念，即通過努力會(huì)取得成功，旨在學(xué)生能力的提高和增加。”[3]P27當(dāng)然，這是在和學(xué)生協(xié)商溝通后才能做的，畢竟目標(biāo)的制定是為學(xué)生本身。教師起到的只是調(diào)和和引領(lǐng)的作用，以及根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解來判斷此目標(biāo)是否遙不可及還是不能被實(shí)施。通過筆者與一些高校大學(xué)生交流后得知，以往他們自己也制定過目標(biāo)，有過學(xué)習(xí)的期待，但是這些方法對(duì)他們來說似乎基本沒什么用處。他們總是周而復(fù)始地進(jìn)行著計(jì)劃—憧憬—實(shí)施—失望—放棄的過程，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)基本上就是負(fù)擔(dān)的想法，做了和沒做是一樣的，因?yàn)闆]有任何的教學(xué)效果。馬克特納教授從認(rèn)知的角度闡述過：我們認(rèn)為因?yàn)榻Y(jié)果是那么的突如其來而且那么的明顯，所以導(dǎo)致結(jié)果的原因也一定是突如其來而且是明顯的。但是這完全是沒有必要的。偉大而戲劇性的結(jié)果會(huì)是原因漸漸變化產(chǎn)生的。[6]P232對(duì)于常人來說，母語習(xí)得看似簡(jiǎn)單，那是因?yàn)椴倌刚Z者將漸漸地習(xí)得過程壓縮在一起了。在學(xué)習(xí)二語過程中，由于太期望早日成功而過于注意每一個(gè)努力的細(xì)節(jié)，因而總會(huì)帶來挫敗想以致難以繼續(xù)堅(jiān)持。其實(shí)無論是母語的習(xí)得還是成人后第二外語的習(xí)得，其過程都是一點(diǎn)一滴的積累，沒有哪個(gè)能力的提升是一蹴而就的。因此，如果目標(biāo)的設(shè)定一下子就是自己最終想要的結(jié)果，那么學(xué)生的注意力完全有可能全部放在目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)上，而不會(huì)審視自己真的在一點(diǎn)一滴地為那個(gè)目標(biāo)進(jìn)行積累沒有。其實(shí)“你壓縮在一起的一個(gè)事物所有不同的面都是在大腦中經(jīng)過了不同的處理后產(chǎn)生的，并不是自動(dòng)壓縮生成的。”[6]P232因此，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，分步驟、分階段地幫助學(xué)生制定現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)是保證學(xué)生逃出上述怪圈的有效方法，從而可以從目標(biāo)的實(shí)際性和可行性上幫助學(xué)生更好地堅(jiān)持設(shè)定的分階段目標(biāo)，最終對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持形成習(xí)慣和執(zhí)著。因?yàn)椤案叨葓?jiān)持目標(biāo)的做到需要（a）個(gè)體相信目標(biāo)是重要的；（b）相信目標(biāo)是可以達(dá)到的（或者至少努力向著目標(biāo)前進(jìn)。）”[3]P26

3.2教師調(diào)和下的知識(shí)超鏈接

“每個(gè)人對(duì)教師是強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)者沒有任何異議”[3]P35，同時(shí)教師還是教學(xué)活動(dòng)中的“感情放大器，教師的吸引力及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)激勵(lì)學(xué)生起著關(guān)鍵作用。”[3]P35通過筆者對(duì)大學(xué)英語上課的觀察，一部分學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生則會(huì)因?yàn)樗牧?jí)考試的應(yīng)試壓力在課上不聽講并自己搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種情況下，教師發(fā)揮調(diào)和作用顯得尤為重要。一個(gè)方面教師可以通過自己的熱情和期待激勵(lì)對(duì)英語死心的學(xué)生，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于認(rèn)為上課無用只搞真題的學(xué)生，最主要的是要利用他們本身已經(jīng)有的動(dòng)機(jī)使他們認(rèn)識(shí)到上課和四六級(jí)考試沒什么沖突。非英語專業(yè)的學(xué)生真正愛英語的人就不是很多，而且從感情上，我們也不能一下子讓某個(gè)人對(duì)某個(gè)學(xué)科有所轉(zhuǎn)變。既然教師可以激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，投入感情，那么就完全可以一點(diǎn)點(diǎn)影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。因此，解決學(xué)生層面上因覺得上課內(nèi)容與四六級(jí)考試相差甚遠(yuǎn)或是根本就沒關(guān)系，不如題海戰(zhàn)術(shù)來得實(shí)在的問題，教師可以花上一些工夫?qū)⒄n本上的知識(shí)點(diǎn)與四級(jí)相關(guān)考點(diǎn)做個(gè)超鏈接，在最初階段通過教師的外在幫助，讓學(xué)生從理性上了解知識(shí)點(diǎn)的融合（blend）及概念的整合（conceptual integration）。這樣不僅可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的目的和教師的教學(xué)目的通過小小的超鏈接在某些方面已經(jīng)達(dá)到了相應(yīng)的一致，而且可以有效通過上課有限時(shí)間幫助學(xué)生備考四六級(jí)，并通過知識(shí)的融合讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的頭腦和心智中形成鏈接，從而學(xué)生能從一次授課中得到更多，即“融合（blend）是‘從無中得到有的方式，是從一個(gè)層面的事情或一類事中生成另一個(gè)層面或另一類事的方式。”[6]P49通過最初的知識(shí)點(diǎn)超鏈接，學(xué)生的認(rèn)知在幫助學(xué)生打包（pack）他們已經(jīng)吸收了的知識(shí)，以便為日后的運(yùn)用做儲(chǔ)備。進(jìn)行下一次學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在頭腦和心智中“會(huì)通過拆開并利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（network），然后重新將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打包。”[6]P74這樣，學(xué)生會(huì)通過日常的學(xué)習(xí)及老師知識(shí)點(diǎn)的超鏈接，反復(fù)進(jìn)行著打開已有結(jié)構(gòu)—融合新知識(shí)—建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)—重新打包的認(rèn)知過程。大學(xué)英語授課中的知識(shí)和四六級(jí)考試的考點(diǎn)將通過反復(fù)的打包融合變成學(xué)生自己內(nèi)化了的知識(shí)。學(xué)生將不斷融合打包的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存起來，這樣他們可以在日后遇到任何問題時(shí)都拆包解決，而不需要在什么知識(shí)都沒有的情況下緊靠題海戰(zhàn)術(shù)僥幸通過考試。畢竟四六級(jí)考試也好或是其他類型的考試也好，考題可以無限翻新，但是知識(shí)點(diǎn)是萬變不離其宗的。即使“學(xué)生傾向于跟隨自己的計(jì)劃而不是教師的計(jì)劃”[5]P65也沒關(guān)系，因?yàn)榻處熞呀?jīng)通過調(diào)和和知識(shí)點(diǎn)的超鏈接，將學(xué)生和自己的方向調(diào)和成一致的了。

3.3教師調(diào)和下的文化一點(diǎn)點(diǎn)

雖然對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求并沒有對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的要求嚴(yán)格，但是大學(xué)英語的授課目的還是希望學(xué)生盡可能掌握聽說讀寫的技能。其實(shí)四六級(jí)考試的目的也是針對(duì)語言的這幾個(gè)方面的能力進(jìn)行測(cè)試。我們?cè)诹?xí)得母語之時(shí)，可以說是對(duì)外物概念的建立同語言的發(fā)展與建立的時(shí)間差并不是很多。對(duì)于大部分接受大學(xué)英語教育的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語就相當(dāng)于在已經(jīng)有了母語構(gòu)建的概念下學(xué)習(xí)另外一門語言了。雖然可以說我們對(duì)世界的認(rèn)同有著很多的相似點(diǎn)，但是不同語言承載了不同的文化。馬克特納也曾說：“詞匯本身沒有意思，他們只是被用來促進(jìn)我們建構(gòu)意思的。”[6]P101所以有的時(shí)候，雖然學(xué)生學(xué)了似乎不少的單詞和課文，但是由于單詞的意思并不那么固定而是取決于其出現(xiàn)的語境等，因此只是簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了單詞還是不能幫助學(xué)生理解英文，做四六級(jí)試題的各項(xiàng)內(nèi)容時(shí)起到相應(yīng)的作用。比如做聽力的時(shí)候，也許學(xué)生聽出了單詞，但是由于并沒有在和聽力測(cè)試的相應(yīng)考題的語境達(dá)成共識(shí)，即使聽出了單詞，對(duì)考題意思的理解還是可能會(huì)出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象。“如果你有相應(yīng)的文化結(jié)構(gòu)，你會(huì)注意到你能夠很好地理解情景中的句子”。[6]P136針對(duì)于此，為大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有關(guān)英語的文化課可能有些不現(xiàn)實(shí)，但是我們完全可以效仿母語習(xí)得過程中文化知識(shí)建立的模式，一點(diǎn)點(diǎn)地建立，而且并不以考試為目的。就像是為學(xué)生介紹外面的大千世界一樣。每天上課，花上5分鐘左右的時(shí)間，一來可以為正式授課前集中學(xué)生的注意力做鋪墊，二來通過輕松沒有考試負(fù)擔(dān)的聊天式文化普及，可以讓學(xué)生在沒有壓力的前提下，像聽故事一樣漸漸了解英語所處的文化氛圍。筆者為越南留學(xué)生上過漢語課，客觀地說，他們的漢語水平并沒有好到讀懂《紅樓夢(mèng)》。但是他們?cè)谠侥蠈W(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的經(jīng)典形象曾被提及。一次在和學(xué)生開玩笑的時(shí)候，我直接將林黛玉脫口而出，但是話音剛落，我馬上意識(shí)到他們并不是中國(guó)人。我突然拋出中國(guó)文學(xué)中的一個(gè)人物，恐怕他們即使在認(rèn)識(shí)林黛玉這三個(gè)字的情況下也不能明白我剛才到底在說什么。但是這樣疑慮被學(xué)生的回答打消了。然后我還是不放心地問了他們，他們都說聽說過《紅樓夢(mèng)》和林黛玉。日常上課的文化等方面知識(shí)的深入有利于拓寬學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)。進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的目的并不是幫助學(xué)生猜測(cè)四六級(jí)試題，而是在母語已有的文化結(jié)構(gòu)和概念的幫助下，認(rèn)知馬克特納所說的“并不存在意義的”英文單詞，然后將這些單詞再融合到日常文化等方面知識(shí)的積淀中，從而達(dá)到單詞并不再是干巴巴的單詞，而是幫助學(xué)生構(gòu)建意義的工具，以致學(xué)生可以利用單詞——這個(gè)意義建構(gòu)工具去迎接任意的考試。

4.結(jié)語

活躍在教學(xué)一線的大學(xué)英語教師充分擁有著主觀能動(dòng)性，雖然大學(xué)英語教師不僅面對(duì)著自己本身層面上矛盾，還擔(dān)當(dāng)起調(diào)和其他層面矛盾的重任。唯有如此，大學(xué)英語教師才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己，完成學(xué)校教學(xué)大綱的任務(wù)，不辜負(fù)社會(huì)的期待，最終幫助學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)好英語，真正承擔(dān)起“傳道授業(yè)解惑”的重任。

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本文系“廣西大學(xué)行健文理學(xué)院科研基金項(xiàng)目（教學(xué)改革類，項(xiàng)目編號(hào)2012JGLX03）”階段性成果。