“90后”大學生職業生涯規劃課程教學新思路

莫樹培

［摘要］提升個人核心競爭力是大學畢業生職業生涯得到長效發展的關鍵也是根本。針對目前90后大學生嚴峻的就業形勢，提出教師在對90后大學生進行職業規劃與就業指導課程時應加強指導大學生打造個人核心競爭力。

［關鍵詞］90后大學生職規課程個人核心競爭力教學改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0111-02

2008年秋季高校校園迎來第一批90后大學生。到2012年，這批被一些輿論貼上“前衛、個性、叛逆、自我”標簽的大學生即將面臨就業。數據顯示，2012年中國普通高校畢業生規模達到680萬人，比上年增加20萬。加上前兩年200萬沒有實現就業的人數，今年累計有近千萬大學生要找工作。90后大學生應以怎樣的素質和技能去面對日加嚴峻的就業形勢？大學生職業規劃與就業指導課程（以下簡稱職規課程）應怎樣應對時代的變化？90后大學生應怎樣提高職業競爭力？

帶著問題筆者走訪多個畢業3～5年的大學生，調查他們在工作崗位中的表現，發現大部分的畢業生反映大學畢業證書、在校學業成績等只是進入畢業單位的敲門磚，要在職業生涯中得到持續上升的發展，靠的是個人的核心競爭力。他們指出，提升個人核心競爭力是職業生涯得到長效發展的關鍵也是根本。因此在對90后大學生進行職規課程時，應加入怎樣打造個人核心競爭力的內容，提升現代職規課程的教學成效。

一、90后的就業形勢特點

據官方統計，“2010年廣東省高校應屆畢業生人數為34.9萬” ，2011年為37.33萬人，人數增長了6.96%。[1]“截至2011年9月1日,2011年全省37.33萬高校畢業生初次就業率達到94.76%”，[2]比2010年同期增加約1.49%。雖然就業率在持續增長，但是就業崗位難以滿足當下不斷壯大的大學畢業生基數。面對現在多元化的社會環境，90后的擇業觀相對于70后和80后的畢業生稍有不同。一項針對2012屆畢業生的調查顯示，82%的大學生希望找到一個清閑、穩定的工作，39%的大學生愿意自己選擇創業，59%的學生愿意到基層就業或者回家鄉就業。伴隨著中國高等教育由精英教育進入大眾化教育的時期，90后大學生日益接受大眾化就業的現實。在他們身上，以往高人一等的精英就業觀越來越少見，求職的務實性越來越高。[3]

以上可以看出，90后大學生職業生涯規劃趨向于務實性。大學就業指導專業教師在進行職規課程時，應傳授學生在務實的職業道路上得到發展的生命線——打造個人核心競爭力。

二、指導學生發掘個人核心競爭力

“核心競爭力”（core competence）這一術語首次出現在1990年，由美國經濟學家普拉哈德（C．K．Prahalad）和哈默（Gary Hame1）在《哈佛商業評論》上發表的一篇具有標志性的文章——《公司的核心競爭力》中提出，是“在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力”。[4]個人核心競爭力，套用普拉哈德和哈默的定義，可以這樣理解：指不易被競爭對手效仿的，具有競爭優勢的，獨特的情商、知識和技能等因素的組合。具體而言，個人核心競爭力是個人以其擁有的知識和技能為基礎，在不斷學習中創新，在不斷創新中整合各項可供利用的資源。充分凸現資源要素的效用而使自我獲得持續競爭優勢的能力。[5]

中央十六號文件指出人的全面發展是大學教育的目標，因此大學應把發展人的綜合素質作為根本，指導學生發掘個人核心競爭力，在大學期間鍛煉好個人核心競爭力，做好適合自己的職業生涯規劃。這需要大學教師指導學生進行職業乃至人生規劃設計，明確發展方向，發掘并促進核心競爭力的塑造與提升。

三、 指導學生打造個人核心競爭力

個人核心競爭力由人生定位、資源與能力、行動三大要素構成，要形成個人核心競爭力，三大要素缺一不可。[5]

（一） 人生定位

人生定位就是在職規課程中，自我認知和目標確立環節的綜合。大學生對人生進行定位，就是明確自己適合干什么、喜歡干什么、能干什么、擅長干什么等。從而找到自身在社會的存在價值，將其價值發揮最大化。

一個人的價值觀可以分為顯在價值觀、隱藏價值觀、深層價值觀三個層級。[6]顯在價值觀為可觀察的事件：行為、目標、言論、穿著風格等；隱藏價值觀包括觀念、信仰、態度、傾向等；深層價值觀包括世界觀、價值觀體系、思維體系等。對于大學生的人生定向一直是職業規劃教師的教學難題。因為大學生的價值觀受家長、身邊的同學朋友及社會的影響。價值，不單是金錢，更多的是人得到的物質和精神的綜合。職規課程教師可指導90后大學生從現在價值觀出發，從身邊無數的生活實例發現自己的隱藏價值觀，尋找一個讓自己心情盛開的畫面，尋求價值定位，進一步在深層價值觀中尋求答案，從而指導大學生去尋求人生定位。

（二）資源與能力

資源主要是指知識儲備及人脈資源，知識儲備是大學生的核心競爭力的主要內容，而人在社會中不能離開自身的人脈資源。良好的人脈資源在事業上能助已一臂之力，使事業得到更快更好的發展。職規教師可指導大學生有效管理人脈資源：

1.以個人網絡、社會網絡、專業網絡三種類型，分類寫下你現有的人脈資源。在名單中標出哪些是對自身的發展有積極的幫助的人，并加以聯系。為了得到發展，哪些方面的人脈資源還是缺乏的，應在日常的生活中有意識地進行補充。

2.掌握與人交往的原則：不斷地交朋友，無分高低；建立誠信的形象，建立穩固的人脈資源；增加自己被利用的價值，增加自身的吸引力；主動關心別人，在日常交往中思利及人。

能力包括處事能力、組織管理能力、信息管理能力、思維能力等。大學生個人核心競爭力重要的一環就是個人能力。職規課程教師可指導90后大學生有意識提高以下能力：

學會自我控制。如今，社會上的誘惑很多，生活的選擇也很多。90后大學生要學會自我控制。自制力的培養可從以下四方面著手：自我控制思想，控制自己的思想適應社會的發展方向；自我控制行為，使錯誤、缺點得到抑制，不致鑄成大錯；自我控制時間，做好時間管理，珍惜時間；培養良好的生活習慣，習慣養成性格，性格決定命運。

培養創新思維。當今社會，經驗不再奏效，知識不是唯一，機遇提供的幫助有限，而可以讓個人在激烈的競爭中保持競爭力的就是創新思維。90后大學生應善于提出問題，善于用新的方法去解決問題。建立提出問題-搜集資料-形成思路-執行思路的創新策略，使個人核心競爭力永葆生機。

（三）行動

這里指的行動主要是指系統思考和自我超越。找準了人生定位，具備了資源和能力，要成事就是靠行動這股“東風”了。

系統思考是指用整體的觀點去分析、思考和解決問題。[5]在社會上，處理每一件事情，如堅持用系統思考的方式研究解決各類的問題，從總體的角度把系統中的人、物、能量、信息加以處理和協調，做到既有分析、又有綜合；既有分解，又有協調。

自我超越，要以磨煉個人才能為基礎，以精神的成長為發展方向，在個人生長中不斷地克服困難，鍛煉出更高的人生價值。自我超越是個人核心競爭力不斷壯大的唯一途徑。如個人不在不斷的超越自我，個人核心競爭力將不具有“競爭力”，很快會被社會淘汰。

個人核心競爭力是大學生邁進社會的“生命線”，大學四年是大學生個人核心競爭力的形成和提升的關鍵階段。對當今90后大學生進行職業生涯教育，應結合90后大學生的特點及當今社會的發展需要，適當調整教學內容，使職業規劃教育取得實效。

［參考文獻］

［1］2010年廣東普通高校畢業生初次就業情況及2011屆高校畢業生供需見面活動安排［N］.廣東省教育廳網頁.http://www.gdhed.edu.cn/main/www/145/2010-11/118997.html.

［2］廣東2011屆大學生就業率近95% 多數到基層就業［N］.南方日報，2011-10-17（A05）.

［3］校園觀察：“90后”大學生擇業觀更加務實［N］.中國教育報，2011-9-28（5）.

［4］管斌全．讓人無法取代：如何打造你的核心競爭力［M］．天津：天津教育出版社，2005：7.

［5］管斌全，徐建華，朱向軍.打造個人核心競爭力［M］.北京：清華大學出版社，2006：11.

［6］價值觀驅動管理——教育管理的最高境界.中國中小學教育教學網［OL］.http:// k12.com.cn.

［7］許名標，彭德紅.高職學生自主創業支持體系探索與構建［J］.大學教育，2012，（2）：91.

［8］袁美榮.基于學生品德心理的高校德育探究［J］.大學教育，2012，（3）：94.

［責任編輯：陳明］