撥動語文課堂的和諧音符

劉琴　楊海霞

首先需要激發學生的學習動機,教學是在學生想學的心理基礎上展開的,即我所想講的教師用愛心使學生愛學、樂學;指明學生所要達到的目標和所學的內容,即我所想說的教師真心教學使學生學會、學懂;采用易于學生理解接受的方式和促進學生自主學習、自主探究、合作學習的方式方法實施教學;即我所想談的教師用心使學生會學、善學。

愛學;樂學;會學;善學

在學校教育中,由于受家庭環境、學校教育和被教育者自身條件等主客觀因素的影響,學生在意志品質、行為習慣和學業成績等諸多方面必然存在好、中、差的分布。自然,教學群體也有好中差之別。而辦學設施、師資隊伍、管理水平、生源質量等方面比較薄弱的則為薄弱學校。在這樣的學校要想大面積提高教學質量就應真正提升課堂教學的效益,真正實現為學生而教,為效率而教。本文旨在探索尋找課堂教與學的和諧作用力點。

為了實施有效教學,許多老師尤其是像我們這樣薄弱的農村學校的老師,教得很辛苦卻往往收效甚微甚或無效。因為這些薄弱學校所招的學生大凡入校時基礎較薄弱,加上入學后不適應初中階段門類多,內容深,要求高的特點,直接的結果就是相當一部分學生產生怕學,厭學情緒。學習上的這種低落,消極的情緒,會給他們的學習造成更大的困難,從而走入了“困難——厭學——更困難——更厭學”的怪圈。學校本身在辦學設施、師資隊伍、管理水平、生源質量等方面比較薄弱,學生的這種怪圈自然帶來相應的“薄弱——優質生源流失——更薄弱”的惡性循環。因此要想突破這個怪圈的禁錮,提高教學質量,對于薄弱學校也會越來越困難。那么,如何想辦法解決這個問題?筆者認為,關注師生有效教與學的和諧點是提高有效課堂教學的關鍵。

一是引起學生學習的意向,即教師首先需要激發學生的學習動機,教學是在學生想學的心理基礎上展開的;即我所想講的教師用愛心使學生愛學、樂學。

古代著名教育家孔子曰:“知之者,不如好之者;好知者,不如樂之者?！笨梢妼W生只有對知識感興趣,才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生的學習興趣,鼓勵他們熱愛它,主動學習它,才會取得良好的教學效果。在課堂教學過程中,學生的學是內因,教師的教是外因,教師的“傳道授業”只有通過學生積極主動的吸收,消化運用,才能起作用,才能轉變為學生的能力素質。正如托爾斯泰所說:成功的教學所需的不是強制,而是激發學生的興趣。如何激發其學習興趣呢?首先要營造一個和諧、寬松、愉悅的教學環境。課堂是滿足學生學習需要的最主要場所,在素質教育的今天,在新的教育思想指導下,教師和學生之間也不應是對立關系,因此,教師要真誠地愛每一個學生。尤其在我們這樣的薄弱學校,學習后進生自然多一些,處于成長期的他們的自尊心更敏感,更需要老師的呵護,因此更不能歧視他們。冰心老人說:“有了愛,就有了一切?！睅熒缒苄纬申P心理解、民主平等的新型和諧的師生關系,讓學生在你的課堂彼此尊重、共享快樂,學生自然會像被磁鐵牢牢吸引住一樣去“親其師,信其道”,何愁擔心學生會反感學習或對教師產生逆反心理學不好功課呢?在這種“動情效應”中,學生會自愿與教師合作,會情不自禁地產生積極向上的學習欲望?！八t石鳴,人激則志宏”,相信在這種狀態下,學生能否學得“輕輕松松”達到有效、高效課堂教學的問題自然也會迎刃而解了。

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道了自己學什么或學到什么程度,才會有意識地主動參與學習;即我所想說的教師真心教學使學生學會、學懂。

古人云“術不可不慎”。教學實際上就是一種藝術,一種駕馭課堂、駕馭學生的藝術。教學期望產生這樣的效果:教者,思若泉涌,揮灑自如;學者,思維活躍,興趣濃厚,達到最大發展。即就是要求教師“會教”,學生方能學會。而教學所要達到的這種目的,基本上是通過語言傳遞信息的方式來實現的。從這個意義上說,教學效果的好壞,很大程度上取決于教師運用語言的藝術水平是高還是低。枯燥,呆板的教學本身就如同催眠曲,不讓學生打盹,走神,很難。學生如墜云里霧中,不知所云,哪里還有什么教學效果可言!所以,教師要加強自身素質的修養,講究語言藝術。有了濃厚興趣情境的創設,明確的教學目標,深入淺出的講解,抑揚頓挫的聲調,啟發感染并重的提問,甚至有哲理性的概括總結,學生自然思維活躍,情緒興奮,自然積極主動投入到學習中去。當然有效的術還應包括教師精心的有效的課前備課、多樣的教學方法的使用、舉一反三的習題設計、課后對學生的對癥下藥的輔導、及時精當的反思。

三是采用易于學生理解接受的方式和促進學生自主學習、自主探究、合作學習的方式方法實施教學;即我所想談的教師用心使學生會學、善學。

古人云:授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受益無窮。新知識的不斷涌現、舊知識迅速老化對新時代的學生也提出了“讓學生會學”的要求。埃德加·富爾曾在《學會生存》一書中指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句話精辟的指出:“怎樣學習的重要性”。而新的課程標準指出,要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”?？梢?新的課程改革把培養學生的持續發展能力放在了一個非常重要的地位上,而這種發展能力是指離開了教師之后仍然具有的能力。徹底改變了“教學大綱”制度下,學生離開了教師這跟拐杖便無法學習生存的狀況。這就要求教師在教學中要注重培養學生學會學習的能力,變“讓學生學會”為“讓學生會學”,徹底改變學生的學習方式?？梢姟皶W、善學”是實施新課改、實現有效教學的目的。那么如何實現學生的“會學”,達到葉圣陶先生“教是為了不教”的目的?

現代教學觀重視教師的主導作用,教是學的先導,教為學服務,教學相長。教師宜首先要在“引”字上做點文章,使學生“愛學”;誘發學生強烈的求知欲望和學習動機,讓學生克服由于長期失敗產生的心理障礙,從而收獲一些成功的喜悅,增強學生學習的內驅力。其次才是“導”,主要是指導學習方法,使學生“會學”;因為恰當的學習方法,往往會讓學生取得事半功倍的效果,增強學生學習的戰斗力。《語文課程標準》的基本理念認為,應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因為“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”新的學習方式對于培養人才的意義和價值不言自明,無須多言。只有讓學會“會學”,學生經歷如此探索過程,積累下知識和方法,獲得理智的情感體驗。在教學過程中,教師就應成為一個組織者和一個引導者,靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式,促進學生語文素養的全面提高,真正讓學生愛學語文,會學語文。既能將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流,而且還能使學生自然地將課內學習延伸到課外學習。三是“放”,主要是啟發思路;讓學生“活學”,加強對學生思維能力的誘導和培養,只有“思有路”才會“學有成”,增強學生學習的創造力。

如此,愛心、真心、用心并重,教師就不必教得辛苦,自有播種的愉悅;如此,樂學、學會、會學兼得,學生也不會學得痛苦,自有收獲的快樂。課堂教學也就不是無效或低效的教與學了。每一個教師就應千方百計地撥動師生這種和諧的音符,讓薄弱學校的學生在課堂上同樣能飛揚起來,從而為薄弱初中教學工作真正落實“減負增效”摸索出一條切實可行的新路。

[1]任范洪.科學的教材呼喚科學的教法

[2]語文課程標準