加強學風建設 推進科研創新

田慧

學風是學校的治學之風、學者的學術之風、學生的學習之風的集中體現。目前高校不同程度地存在學風浮躁、學術不端等問題,該文從制度、文化、社會等方面深入分析了高校學風問題產生的原因,進而提出了加強教育引導、完善科技政策、營造學術氛圍等應對措施。

學風;高校;科研;創新

改革開放30多年來,中國高等院校的人才培養質量、學術研究水平、社會服務能力不斷提高,涌現出一大批學術大師、興業英才、治國棟梁,這是中國邁進小康社會的重要體現。高校廣大教學科研工作者獻身科學,潛心研究,嚴謹治學,敬業奉獻,為發展科學、繁榮學術、教書育人做出了重要貢獻,體現了良好的師德規范;高校廣大學生勤奮學習、誠實守信、全面發展,展現了當代青年良好的精神風貌。然而我們也應清醒地看到,中國高校距離黨和人民滿意的大學總體上還存在一定差距,究其原因,學風不正是我國高等教育亟需改進的重要問題。學風是學校的治學之風、學者的學術之風、學生的學習之風的集中體現,良好學風是推動科學事業發展的不竭動力,也是引領人類文明進步的重要標桿。作為科研生力軍中的一員,大學教師崇尚科研誠信、樹立良好學風,不僅是職業操守,也是必須擔當的一種社會責任與使命。

1.學風的現狀與問題

新中國成立60余年來,廣大學者不僅在科技領域取得了輝煌成就,而且塑造了熱愛科學、忠于祖國的高尚品格,顯示出優良的科學道德與學術素養,用“兩彈一星”等優美樂章,譜寫了一支壯麗的交響曲。相比體現崇高精神力量的主旋律,由學風浮躁、學術不端等音符構成的嘈雜曲調也為一些人追捧,這些人不是為興趣所研、為志向研,而是為職稱所研、為私利所研,研究與教育嚴重脫節。

從近些年來高校學風方面出現的問題看,主要有以下幾種情況:一是學術不端,揭露高校教師甚至校長學術不端行為的消息時常見諸網絡和報端;二是學術浮躁侵襲高校師生心靈,一些高校教師急功近利,急于出成績,不愿用功學習、艱苦研究,他們從事科學研究的動因不再是志向和興趣,而是職稱、收入等名利因素;三是教育教學在高校沒有得到足夠重視。部分教師片面追求科研經費、論文數量,過分關注科研課題進展、能否發表SCI論文、論文影響因子是否高等。他們對教學應付了事,缺乏對學生如何養成正確學風和良好學術道德的教導,使學生的價值取向發生偏離、學習興趣受到影響、學習風氣出現問題,不能正確引導學生成才志向,嚴重影響了大學的教學質量;四是一些大學生學習動力不足,自我要求不嚴,曠課遲到問題較為嚴重,考試作弊現象沒有得到根本遏制;五是教師業績評價存在缺陷。重科研輕教學、重數量輕質量、重名望輕實績、重短期成果輕長期積累的問題尚普遍存在。

2.學風問題的原因

學風問題的產生有著深刻的制度、文化及社會原因。

一是外部大環境的影響。在市場經濟條件下,社會上種種功利主義現象對教師的教學科研定位有著較大影響。各級教育行政管理部門往往將項目、經費、論文、專著、獎項等列為高校辦學主要評估指標,許多高校在干部任用上也傾向于學術能力強的學科帶頭人,反映社會對高校評價的各種所謂排名,無不看重量化指標,各類研究課題、研究項目的申報評審看重的也主要是短期內見效快的數字指標,輕視或忽視反映高校教學質量或長期學術聲譽的軟性指標。有些教師由于精力有限無法兼顧,最后管理工作沒有做好,還對本學科領域及自身發展造成較大負面影響。

二是學校管理制度的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出,高校應牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位,把教學作為教師考核的首要內容。然而事實上,高校重心或多或少偏向科研,“唯研究為榮”、“研究至上”現象已成為不爭事實。學校管理和考核政策存在重科研、輕教學的政策導向。在日趨激烈的競爭環境下,為了職稱晉升和待遇提升,部分教學科研人員難以靜下心來潛心科研,搞科研追求的是“短、平、快”,造成科研品質難以提升。此外,優秀教師的衡量標準和考核評價體系片面強調科研能力,對教學能力、道德素質考慮得不夠充分,在教師思想和心理上產生了負面效應。

三是教師自身因素的影響。部分教師為了實現量化指標,置法制法規、學術道德于不顧,出現篡改、剽竊等弄虛作假行為。而論文抄襲、剽竊只是學風不正的低檔次、膚淺的表象,其深刻原因在于中國科學界的職業理想、職業道德、職業精神的匱乏。此外,個別導師或因工作頭緒多、任務重,對身邊年輕教師和青年學生的學術不端行為放任不管,造成了廣泛而深遠的負面影響。

3.學風建設的建議

學風建設是一項系統工程,任重而道遠。近些年來,中央和教育部領導多次強調要堅持教育引導、制度規范、監督約束和懲防結合、標本兼治,推進高校學風建設上新臺階。各高校圍繞加強學風建設也進行了積極的探索,形成了一些好經驗和好做法。就當前而言,重視誠信文化軟約束,構建長效體制機制,無疑是加強學風建設、實現科學事業持續快速健康發展的有效選擇。

加強教育引導,促進學術自律。《中庸》說:“君子尊德性而道問學。”學風建設,教育引導是基礎。要加大誠信教育力度,將學術道德列入大學生和研究生必修課程及新上崗教師的培訓內容,還要加強對高校研究生導師學術道德方面的培訓,使青年學生從學生時代起、青年教師從踏入教學崗位起,就養成恪守學術道德的自覺性,培養他們的科學精神和科學道德,使誠信成為文化,促使求真務實成為高校教學科研人員的自覺行動,進而真正推進學術創新,這是大學的優勢,也是大學區別于一般科研機構的重要功能。

完善評價機制,加強教師考核。對高校教師,應該明確地把考核教育教學業績放到首要位置;不僅要考核其工作業績,還要考核其師德師風狀況。在學術評價上,要根據基礎研究、應用研究和公益性研究的不同特點,建立不同的評價指標體系;在評價內容上,不僅要關注直接的、近期的和顯性的價值,也要關注間接的、長遠的、隱性的價值;在評價方式上,要公開透明,接受學術界的監督,以增強公信力。

完善科技政策,建立長效機制。一是國家科技政策的制定應建立在清醒認識我國國情的基礎上,堅持有所為有所不為,摒棄仿造、跟風,加強涉及國計民生重大問題的基礎學科研究,關注科研的持續開展、持續跟蹤和最終利用,提升原始創新能力。二是建立企業創新責任制度。企業作為科技創新的主體,長期以來一直未能很好地完成應有使命,除企業創新文化意識沒有確立之外,企業創新責任制度的不完善是其重要原因,應建立健全知識創新財務監管制度。三是完善和落實科學技術獎勵制度,對獲得國家、省、市級科技進步獎的給予相應獎勵。

營造學術氛圍,支持科技創新。尊重學術自由,提倡學術爭鳴和理性質疑,形成海納百川、百舸爭流的創新局面。國家為專家學者提供基本科研經費,使科研工作者的首創精神受到鼓勵、創新思想受到尊重、創新活動受到支持、創新成果受到肯定,改變國內學者在科研道路上的易變、隨便、善變的投機精神,使個人為興趣所研,使大學和企業為人民需要所研。

樹立和弘揚優良學風是提升我國科技創新能力的基礎,是建設創新型國家的基石,是科技工作者的共同責任。我們要眼界開闊,目標明朗,正視問題,解決問題,將嚴重阻礙我國科技發展的學風問題妥善解決,為全面建設小康社會,建設社會主義現代化國家共同奮斗。