淺議英語課堂中教師情感因素的投入

強靜妮

摘要： 情感教學是指通過創(chuàng)設愉悅的育人情境，給學生以情感體驗，使其產(chǎn)生學習的動機和需要，激起其對知識的強烈需求、積極思考和主動探索，從而增強教育教學效果，實現(xiàn)教學目標。本文從三個方面分析了教師的情感投入對英語教學的影響。

關(guān)鍵詞： 中學英語課堂教學情感因素教師自身修養(yǎng)

一、情感因素對語言學習的影響。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。正如著名教育家本杰明·布盧姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”Krashen的“情感過濾說”認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好英語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入率就越低。中學生英語學習中常見的消極情感有：害怕和同學或老師交流（性格內(nèi)向），害怕考試（焦慮）或過分緊張而導致語言表達不流利。在現(xiàn)實生活中，英語學習較差的學生，大多并不是智力水平低，而是缺少興趣、信心或沒養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、英語教學中情感態(tài)度投入的建議。

（一）善于發(fā)現(xiàn)情感因素

教師是教學活動的組織者、管理者，起主導作用，也是教學過程中的重要情感因素之一。教師要明確自己在情感教育中的地位和作用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感。學生一般都非常在乎老師對他們的態(tài)度及評價。因此，在教學中，教師應以鼓勵和表揚為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，尤其對后進生不僅不能歧視，反而要加倍呵護他們的自尊心，盡量創(chuàng)造各種機會，讓他們獲得成功，以便激勵他們的自信心和學習熱情。理解、尊重學生的情感，是教師維護和開發(fā)學生主體性的起點和關(guān)鍵，忽視了這一點，學生的自尊心受到傷害，在內(nèi)心深處就會產(chǎn)生對立情緒，教師的其他一切努力可能都會落空。挫折感、失敗感等消極情感會使學生喪失信心和學習興趣，而處于心理抑制狀態(tài)之中，這樣就導致學習成績越來越差。成功的體驗都能使人萌發(fā)情趣、增強信心，激起學生學習的內(nèi)在動力，大大增強認識效果。它是英語學習中非常寶貴的情感體驗。而且，一次成功的體驗可推動第二次的成功，多次的成功體驗使學生增強了自信，逐步體會到了英語學習的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎(chǔ)。

（二）把情感教學運用于英語教學過程中

1.注重教學活動設計

如果教學中只是簡單地重復，學生會生厭，只有實現(xiàn)教學方法的多樣化，才能長久地吸引學生。比如：小組討論、二人操練、多人表演、小游戲猜謎、唱歌等多種活動，還可以進行Free talk，Ask and Answer等，這些都是日常教學中經(jīng)常運用的教學手段，都有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，也活躍了課堂氣氛，學習效率也大幅度提高了。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。

2.注重課堂評價語

我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所做出的回答，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側(cè)重于以鼓勵為主線的課堂評價，使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強了發(fā)言的信心，激發(fā)了爭取勝利的欲望。很多老師都對工作很認真，只要學生一出現(xiàn)口誤就馬上幫他們改正錯誤，其目的自然是讓學生及時改正錯誤，以保證他們正確地掌握知識，但這種方法常常會使本來心中沒底的學生覺得又失敗了，對下一次的參與產(chǎn)生了憂慮和恐懼；其實有時你要是換成另一種方式，先不急于改正錯誤，針對他們已說對的部分，給予正面的鼓勵和表揚，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子，然后用正確的說法重復一遍。這樣，學生同樣會明白，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時產(chǎn)生膽怯心理，并且很感激你的糾錯方式，對你會由感激轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏郏坝H其師，信其道”的事實就會在你的課堂出現(xiàn)。

3.注重教態(tài)和體態(tài)語言

教師的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教學語言的重要組成部分。良好的教態(tài)和體態(tài)體現(xiàn)了教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體素質(zhì)。教學信息和知識除了靠教師的有聲語言傳遞外，還要通過教師的教態(tài)和體態(tài)等非語言因素輔助完成。教態(tài)是教師與學生進行交流的一種“無聲的語言”，是教師的思想情感的動作姿態(tài)、表情中的流露。教師對學生深切的關(guān)愛和期望，應當通過端莊、大方、自然、親切的教態(tài)，如行云流水般地體現(xiàn)出來。體態(tài)語言指的是伴隨語言教學的姿勢、動作、手勢和目光等。其運用頻率很高，方式很多，直接影響英語教學的效果，是教學藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。良好的教態(tài)和體態(tài)語言可以減輕學生的心理負擔，從而充分發(fā)揮其學習的主動性；對發(fā)展學生的形象思維及聽說讀寫和表演能力也非常有利。隨教學的內(nèi)容而產(chǎn)生喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發(fā)生情感共鳴，都可以使教學豐富、生動而充滿活力和吸引力。

三、提高自身修養(yǎng)，以人格魅力感染學生。

學生最喜歡的是有學問的教師。多才多藝的教師不僅在教育、教學中有更多的主動權(quán)，而且容易獲得學生的尊敬與信賴。教師尤其要博學，當“雜家”。這不僅是專業(yè)特點的需要，而且是溝通師生情感的需要。若是教師知識面過窄，教學中難免會出現(xiàn)紕漏，成為學生的笑柄，現(xiàn)在的中學生見多識廣，思維活躍，如果教師專業(yè)之外孤陋寡聞，就很難與學生溝通情感，形成共鳴。因此，英語教師不僅英語要說得棒，英文歌唱得好，還要通曉其他各科的知識，盡量給學生提供幫助和建議，以促進師生的情感交流。傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而有情感的活動。情感的力量是無窮的，教師應充分發(fā)揮人的情感潛能，激發(fā)學生學習的熱情，不斷提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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