彰顯主體地位，尊重個體差異

陳群

摘要： 如何有效提高初中英語課堂教學效率？作者認為首先應踐行“以人為本”、“以學習者為中心”的教育觀，在教學過程落實“以學生為主體”思想，彰顯學生主體地位。同時，教師要整合教學內容，改進教學方法，改革教學評價，做到不拘一格、靈活多樣，以體現對學生個體差異的尊重，滿足學生的個體需求。

關鍵詞： 初中英語課堂教學主體地位個體差異

在課程改革不斷深化的今天，如何有效提高初中英語課堂教學效率？筆者認為首先應踐行新一輪教育改革所強調的“以人為本”、“以學生為中心”的教育觀，在教學過程中落實“以學生為主體”思想，彰顯學生的主體地位。同時，教師還要在充分了解并尊重學生的個體差異和不同需求的基礎上，整合教學內容，改進教學方法，改革教學評價，做到不拘一格、靈活多樣，以滿足學生的個體需求。

一、落實“以學生為主體”思想，彰顯學生主體地位

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）強調：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語教學應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程。”這番闡述強調的是“以人為本”、“以學生為中心”的英語教育觀——這是新一輪的英語教育改革的一個方向。

基于以上理念的指引，教師在英語教學過程中應著力落實“以學生為主體”的教學思想。這一思想是建立在皮亞杰提出的建構主義理論基礎之上的。筆者認為在英語課堂教學中要落實“以學生為主體”的思想，教師首先要了解學生，研究教法，合理應用。教學中，筆者總是從學生的年齡特點、認知水平、學習興趣、學習風格等特點出發(fā)，立足于學生個體發(fā)展的需求，優(yōu)化教學方法，采取個體活動與集體活動相結合的策略，將問題設置在“最近發(fā)展區(qū)”中，使學生主動參與到英語教學過程中，積極思考、主動探索，以期讓不同學生的潛能都得到最大限度的發(fā)揮。同時，筆者還密切關注學生的內心感受等情感因素，努力使英語學習成為學生享受樂趣、體驗成功的活動。其次，在教學過程中，筆者尤其注重傳授“平等、民主、和諧”的語言教學文化。筆者通過開發(fā)多種教學資源，營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境等途徑，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，讓學生在教師的指導下，通過探究、體驗、交流、合作等方式，內化語言，培養(yǎng)知識技能，保持學習動力，塑造健全人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

譬如，教學“be going to結構”這一內容，筆者安排了“感知體驗”和“交際運用”兩個核心環(huán)節(jié)。這是一節(jié)以計劃安排為話題的聽說課。學習目標包括引導學生感知和運用be going to，能夠聽懂關于計劃的對話，用be going to表達自己的計劃、安排，詢問對方的計劃、安排，從而潛移默化地向學生滲透做事要有計劃的意識。為較好地落實“以學生為主體”的思想，筆者從學生的生活經驗出發(fā)，精心設計教學環(huán)節(jié)，使課堂成了師生、生生進行思想與情感交流的舞臺。在第一個環(huán)節(jié)中，筆者通過weekend一詞的導入，在師生實際交流中幫助學生學習新單詞和短語，為新課做好情感與語言的鋪墊。接著，筆者設置懸念，讓學生運用be going to猜測teachers weekend plan。在此過程中，筆者讓學生初次感知be going to的結構、意義和運用的語言環(huán)境，并運用be going to與學生進行情境交流。同時，筆者有意識引導學生在交流中進行不同人稱的替換，在交流中真正掌握這一結構。在第二個環(huán)節(jié)中，筆者引導學生運用本課所學的語言知識，制訂假期計劃，制定人生規(guī)劃，將本課所學的內容進行遷移內化，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，達到情感上的升華。總之，本節(jié)課教學環(huán)節(jié)的順利推進離不開和諧氛圍的成功營造和學習動機的有效激發(fā)。

二、尊重學生個體差異，滿足學生個體需求

《標準》指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”因此，教師應在充分了解并尊重學生個體差異及個體需求的基礎上，整合教學內容，改進教學方法，改革教學評價，做到不拘一格、靈活多樣，以期使每個學生都取得不同程度的進步。“尊重個體差異”指的是課堂教學設計要充分考慮到學生在興趣愛好、語言基礎、學習潛能、學習風格等方面存在的差異。不能一味地讓學生學習單一的英語材料，更不能用統(tǒng)一的標準來衡量所有學生，在英語學習的過程中應盡可能地滿足不同類型、不同層次的學生的個體需求。

在具體的教學實踐中，筆者始終堅持以學生為中心的教學思想，設計以學生為中心的教學活動，根據學生生理、心理特點及其興趣、愛好選擇教學材料。在每個環(huán)節(jié)的設計與實施上都充分考慮學生的需求，以學生需求為依據，而不是固執(zhí)地以教師的主觀愿望為中心。筆者在教學中努力做到以下兩點：（1）了解學生，熟悉并合理匹配教法；（2）掌握學情，敏銳捕捉生成資源，適時調整教學環(huán)節(jié)。譬如，在執(zhí)教“用taste與多個形容詞進行搭配，對系動詞之一taste的進行感知”這一內容時，筆者設計四個核心環(huán)節(jié)：“師生問候，趣味導入”→“深入了解，引發(fā)激情”→“猜測游戲，學以致用”→“總結知識，升華情感”。筆者以“個人情感”為話題，在教學過程中，筆者通過設計不同的學習活動，最大限度地滿足不同學生的學習需求。作為熱身活動的第一個導入環(huán)節(jié)，筆者追求的是“一石激起千層浪”的效果。接著，筆者實施了學生品嘗的環(huán)節(jié)，讓學生對impression和felling的詞義獲得直觀的認識，同時，運用實物將學生置身于一個真實的語言環(huán)境當中，吸引學生的目光，激發(fā)學生的興趣，以學生的參與、感受和體驗作為重要學習方式，實現學生從已知到未知的過渡。第二個環(huán)節(jié)，用taste引入新課后，還需要向學生不斷輸入其他的系動詞，筆者充分利用身邊的實物，諸如蛋糕、衣物、音樂等，在觀、聞、摸、聽之后，真實地體會到詞匯的意義及使用情境——這種自然的引入為以后的靈活運用做好了鋪墊。

總之，欲提高初中英語課堂教學效率，必須彰顯學生主體地位，尊重個體差異。教師在課堂上應努力為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學習欲望，保持學習興趣，幫助學生用已有的知識經驗作為生長點，運用個體體驗、獨立探究、合作學習等方式，建構有效的知識體系。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007（5）.