彰顯主體地位，尊重個體差異

陳群

摘要： 如何有效提高初中英語課堂教學效率？作者認為首先應踐行“以人為本”、“以學習者為中心”的教育觀，在教學過程落實“以學生為主體”思想，彰顯學生主體地位。同時，教師要整合教學內容，改進教學方法，改革教學評價，做到不拘一格、靈活多樣，以體現對學生個體差異的尊重，滿足學生的個體需求。

關鍵詞： 初中英語課堂教學主體地位個體差異

在課程改革不斷深化的今天，如何有效提高初中英語課堂教學效率？筆者認為首先應踐行新一輪教育改革所強調的“以人為本”、“以學生為中心”的教育觀，在教學過程中落實“以學生為主體”思想，彰顯學生的主體地位。同時，教師還要在充分了解并尊重學生的個體差異和不同需求的基礎上，整合教學內容，改進教學方法，改革教學評價，做到不拘一格、靈活多樣，以滿足學生的個體需求。

一、落實“以學生為主體”思想，彰顯學生主體地位

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）強調：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語教學應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程。”這番闡述強調的是“以人為本”、“以學生為中心”的英語教育觀——這是新一輪的英語教育改革的一個方向。

基于以上理念的指引，教師在英語教學過程中應著力落實“以學生為主體”的教學思想。這一思想是建立在皮亞杰提出的建構主義理論基礎之上的。筆者認為在英語課堂教學中要落實“以學生為主體”的思想，教師首先要了解學生，研究教法，合理應用。教學中，筆者總是從學生的年齡特點、認知水平、學習興趣、學習風格等特點出發，立足于學生個體發展的需求，優化教學方法，采取個體活動與集體活動相結合的策略，將問題設置在“最近發展區”中，使學生主動參與到英語教學過程中，積極思考、主動探索，以期讓不同學生的潛能都得到最大限度的發揮。同時，筆者還密切關注學生的內心感受等情感因素，努力使英語學習成為學生享受樂趣、體驗成功的活動。其次，在教學過程中，筆者尤其注重傳授“平等、民主、和諧”的語言教學文化。筆者通過開發多種教學資源，營造寬松的學習氛圍，創設生動的教學情境等途徑，為學生創造良好的英語學習環境，讓學生在教師的指導下，通過探究、體驗、交流、合作等方式，內化語言，培養知識技能，保持學習動力，塑造健全人格，為學生的可持續發展奠定堅實基礎。

譬如，教學“be going to結構”這一內容，筆者安排了“感知體驗”和“交際運用”兩個核心環節。這是一節以計劃安排為話題的聽說課。學習目標包括引導學生感知和運用be going to，能夠聽懂關于計劃的對話，用be going to表達自己的計劃、安排，詢問對方的計劃、安排，從而潛移默化地向學生滲透做事要有計劃的意識。為較好地落實“以學生為主體”的思想，筆者從學生的生活經驗出發，精心設計教學環節，使課堂成了師生、生生進行思想與情感交流的舞臺。在第一個環節中，筆者通過weekend一詞的導入，在師生實際交流中幫助學生學習新單詞和短語，為新課做好情感與語言的鋪墊。接著，筆者設置懸念，讓學生運用be going to猜測teachers weekend plan。在此過程中，筆者讓學生初次感知be going to的結構、意義和運用的語言環境，并運用be going to與學生進行情境交流。同時，筆者有意識引導學生在交流中進行不同人稱的替換，在交流中真正掌握這一結構。在第二個環節中，筆者引導學生運用本課所學的語言知識，制訂假期計劃，制定人生規劃，將本課所學的內容進行遷移內化，培養學生積極的人生態度，達到情感上的升華。總之，本節課教學環節的順利推進離不開和諧氛圍的成功營造和學習動機的有效激發。

二、尊重學生個體差異，滿足學生個體需求

《標準》指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”因此，教師應在充分了解并尊重學生個體差異及個體需求的基礎上，整合教學內容，改進教學方法，改革教學評價，做到不拘一格、靈活多樣，以期使每個學生都取得不同程度的進步。“尊重個體差異”指的是課堂教學設計要充分考慮到學生在興趣愛好、語言基礎、學習潛能、學習風格等方面存在的差異。不能一味地讓學生學習單一的英語材料，更不能用統一的標準來衡量所有學生，在英語學習的過程中應盡可能地滿足不同類型、不同層次的學生的個體需求。

在具體的教學實踐中，筆者始終堅持以學生為中心的教學思想，設計以學生為中心的教學活動，根據學生生理、心理特點及其興趣、愛好選擇教學材料。在每個環節的設計與實施上都充分考慮學生的需求，以學生需求為依據，而不是固執地以教師的主觀愿望為中心。筆者在教學中努力做到以下兩點：（1）了解學生，熟悉并合理匹配教法；（2）掌握學情，敏銳捕捉生成資源，適時調整教學環節。譬如，在執教“用taste與多個形容詞進行搭配，對系動詞之一taste的進行感知”這一內容時，筆者設計四個核心環節：“師生問候，趣味導入”→“深入了解，引發激情”→“猜測游戲，學以致用”→“總結知識，升華情感”。筆者以“個人情感”為話題，在教學過程中，筆者通過設計不同的學習活動，最大限度地滿足不同學生的學習需求。作為熱身活動的第一個導入環節，筆者追求的是“一石激起千層浪”的效果。接著，筆者實施了學生品嘗的環節，讓學生對impression和felling的詞義獲得直觀的認識，同時，運用實物將學生置身于一個真實的語言環境當中，吸引學生的目光，激發學生的興趣，以學生的參與、感受和體驗作為重要學習方式，實現學生從已知到未知的過渡。第二個環節，用taste引入新課后，還需要向學生不斷輸入其他的系動詞，筆者充分利用身邊的實物，諸如蛋糕、衣物、音樂等，在觀、聞、摸、聽之后，真實地體會到詞匯的意義及使用情境——這種自然的引入為以后的靈活運用做好了鋪墊。

總之，欲提高初中英語課堂教學效率，必須彰顯學生主體地位，尊重個體差異。教師在課堂上應努力為學生創建良好的學習環境，激發學習欲望，保持學習興趣，幫助學生用已有的知識經驗作為生長點，運用個體體驗、獨立探究、合作學習等方式，建構有效的知識體系。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007（5）.