高中英語任務閱讀策略指導

蘇秀花

摘要： 自主性學習自上世紀中期開始，逐步成為教育改革的方向。本文就三星級高中開展英語自主性學習的實際情況進行討論，并反思所存在的一系列問題。

關鍵詞： 自主性學習三星級高中英語自主性學習高考

一、自主性學習的定義和意義

上世紀60年代，西方開始倡導自主學習，要求以學生為主體，根據自身的學習目標，學習要求，發揮自身分析問題，解決問題的能力，以獲取知識。在這一過程中，學生要求具備適當的自我規劃、自我管理、自我檢測、自我反饋、自我評價的能力。同時自主性學習強調學生在自身的需求下，為實現一定的學習目標，達到一定的學習效果，實現自我滿足。

70年代，自主性學習進入了語言學習領域。在Henri Holect出版了《自主性與外語學習》后，國內的學者也逐漸開始在總結和分析國外自主學習理論的基礎上結合我國的實際情況對自主學習進行研究和探討，他們認為培養英語自主學習能力是整個社會發展的必然。一方面，在科學技術飛速發展，知識更新周期大為縮短，知識總量爆炸式增長的21世紀，學校教育不可能形成學習者一生的知識儲備。另一方面，我國現階段的課堂英語教學存在的時間緊、任務重等問題，限制了學生在課堂上完全掌握所學的知識。英語是一門實踐性很強的課程，要想熟練地掌握它，就要對聽、說、讀、寫、譯各項技能進行大量的練習。

二、三星級高中學生英語自主性學習開展的現狀

要想英語成績有所發展，高中生就要學會自主性學習，然而問題在于以下方面。

（一）家長和學生不了解什么是自主性學習。

背負著千萬家長的殷切希望，絕大多數農村高中把高考放在了絕對的第一位。為了確保高考分數，題海戰仍然是現行的一個主題。滿堂灌，填鴨式的教學方式仍然是課堂的主導。教師被認為是知識的源泉、知識的傳授者，在教學過程中起主導作用，學生只是知識的接受者。受這種教學模式的影響，多數學生養成了依賴教師的學習習慣，學習處于一種被動的狀態。很少有學生真正了解什么是自主性學習。有些學生和家長甚至認為教師不講課就是不負責任，是在浪費時間。

（二）學生主動學習的意識和能力總體偏差。

筆者就本校高二年級做了調查發現。

1.預習工作很不到位。學生很少主動去做預習工作。在他們看來，這些作業不用上交，因此沒有緊迫感。另外，第二天上課時教師會把這些內容詳細講一遍，也沒有預習的必要。

2.課堂上缺乏生生互動。許多學生認為課堂上的回答是給老師一個人聽的。因此，當一名學生回答時，其他人要么準備自己要講的內容，要么等待老師的最終答案。至于評價作答者的回答完全是老師的事情，很少能做出自己的判斷與分析。

3.課后復習形式單一。當問及“課后除了完成老師布置的作業外，是否有屬于自己的一套復習套路時”，多數學生表示會自己閱讀一下課文，背誦單詞，僅此而已。

4.學習僅靠書本，不懂得多元化吸收知識。在學生眼里，學習英語就是把書仔仔細細地讀，把里邊不懂的地方弄懂。很少有學生自己訂閱或是定期購買適合中學生的英文雜志。

（三）學校開展英語自主性學習的情況不容樂觀。

2009年6月，為了進一步深入實施素質教育，促進基礎教育事業又好又快發展，江蘇省出臺“五嚴”規定，堅持以學生為本，促進學生個性發展，這進一步呼吁了自主性學習的全面開展。很多學校學生紛紛利用周末時間，自覺自學，教師則針對學生自學過程中遇到的問題進行解答與幫助。在實施過程中，就英語學科而言，出現了一些問題，包括學生缺乏恒心，動力不足，學生自身學習方法單一等。因而整個自主學習顯得無章法可循，甚至有點混亂，達不到預期的效果。

為解決這一問題，學校方面強調了教師在自主性學習中的指導地位。由教師統一制訂學習計劃，安排學習內容（以試卷為主），學生在完成學習內容后，針對自己出現的問題尋求教師的幫助。此舉，在一定程度上改變了原來自主性學習混亂的局面，總體上讓學生有所收獲。但仍有很多問題值得我們去反思：（1）學習英語的最終目的是什么？作為評價英語學習水平的高考，考查的是什么？（2）英語學科的特色是什么？（3）怎樣真正有效地開展英語自主性學習？

三、英語新課程標準及高考試題的解讀

（一）學習英語的最終目的是什么？

新課標指出高中學生學習英語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利于提高民族素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強綜合國力。

（二）英語學習的方法是什么？

高中英語課程要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。

（三）考查高中英語學習的方式和內容是什么？

高考仍然是衡量高中英語學習的唯一標準。研究近年來的高考英語試卷發現，高考在考查考生英語語言知識和語言技能的同時，側重考查考生的綜合語言運用的能力，特別是用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

四、英語學科的特色（第二語言的習得）

英語學習對于我們學生來說，實際上就是一個第二語言習得的過程。

美國教授斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）畢生致力于第二語言獲得的研究，他認為語言的“習得”是一個潛意識過程，是注重意義的自然交際的結果，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，才是人們運用語言時的生產機制。只有當習得者接觸到“可懂得語言輸入”，即略高于他現有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。理想的輸入應具備可理解性，有趣又有關聯等特點。同時，學生學習的動機、性格、情感狀態都是影響語言習得的因素。

五、教師如何幫助引導高中生開展英語自主性學習

作為學生學習的指導者，教師該怎樣引導高中生有效開展自主性學習，是需要研究的問題。

（一）培養興趣，提升信心。

高中階段是張揚個性的一個時期。從高一新生入學階段開始，學校就可以組織各種有關英語的比賽，如英語書法、朗誦、單詞接龍等，吸引不同層次的學生參與進來，并從中獲取信心。

平日在本班級內，可以開通班級微博或是班級論壇討論區。每天學生都就自己感興趣的話題，如國內外大事，流行的服飾、運動、游戲等在專門的班級微博或論壇里展開討論。

另外，做好初中與高中的銜接工作，適當降低英語學習的門檻，讓學生充分感受到“跳一跳，摘桃子”所帶來的愉悅和興奮。

（二）增強自我學習的意識。

隨著興趣的不斷產生，教師可以適當增加英語學習的難度，在課堂上舍得“放手”，把適合留給學生自學的東西留下，并在課后作業中體現。讓學生逐步意識到之后自己主動地去學，才能完成教師布置的任務，才能學得扎實，學到位。

（三）養成良好的自我學習的習慣。

學生良好的自主性學習習慣的養成是離不開教師的指導的。首先，學生要求在課前預習第二天學習的內容。其次，課上專心聽講的同時學會記筆記。主要記錄自己課前預習時發現的問題，以及教師在課上指出的重難點，以便課后進一步鞏固。再次，注重師生互動，生生互動。課堂上主動提出問題，并積極地與教師、同學一起探究問題。最后，課后及時整理學習所得，做好反思工作。

（四）拓展學習范疇，多方面吸收知識。

語言的習得過程是一個語意理解的過程。廣泛的閱讀是語言習得的必經之路。很多英語雜志，如《21世紀報》《空中英語教室》等，以及很多英語網站，例如英語直通車、英語時空、可可英語等都為學生的泛讀提供了可能。

（五）多途徑開展任務，增強綜合能力。

為用而學，在用中學，學以致用。明確的任務，可以幫助學生在提升語言綜合運用能力同時發現自己的不足。教師可以鼓勵學生多動腦、動手，寫讀后感，記日記，編寫劇本，排舞臺劇，翻譯文章等。以各種方式，堅持學用相結合。

（六）多元化評價方式。

英語新課標明確指出：“對學生學習的評價應該堅持形成性評價與終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。”在評價自主性語言習得的過程中，教師要多方面，立體地評價每一位學生，不僅要考慮到學生的合作能力、語言實踐、創新意識，更要關注學生的心理素質，堅持以鼓勵性為主，以促進自主能力的進一步提高。

六、可能存在的問題

（一）學生層次基礎的差異及教師與學生的比例使得細致關注每個學生的發展很困難。

（二）高中生課務繁重，自主性學習的時間實在有限。

（三）學生的興趣具有其周期性，要不斷創新才能延續他們的興趣。

（四）大量網絡資源及英文報紙雜志的獲取也需要學校的硬件設施不斷完善。

七、結語

自主性學習作為當今學習的一種主流趨勢，它的推廣與完善勢在必行。英語的發展及其本身的特殊性，更呼喚自主性學習的到來，英語教師要肩負著通過實踐不斷研究，不斷完善的重擔。

參考文獻：

[1]鄭敏.自主性學習的緣起和發展[J].西安外國語學院學報，2003（3）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.

[3]克拉申第二語言習得理論.http：//www.douban.com/group/topic/8826014/.