試談小學中年級如何進行語文閱讀教學

張國春

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0076-01

小學中年級的學生已經較低年級的學生有了較大的進步，標志著義務教育進入第二個學習階段，他們的意志開始獨立，對信息接受的容量也有所增加，對事物的接受能力也在增強。可以獨立的思考與理解問題，從而使他們的好奇心也在增強。由于有了低年級時期的文化知識的積累，他們的文化儲備也有所增加。所以，我們的語文教學要緊密聯系學生的這一特點來進行有效的教學。閱讀教學正是在這一階段開始實現的，通過閱讀教學，我們要讓他們具備一定的閱讀能力，學會與別人交流，可以正確而又全面地表達思想感情。要想使他們具有一定閱讀能力，傳統的教學模式已經不能滿足教學的需要了，就要突破傳統的教學模式，找到一條新的教學方法進行閱讀教學。我們知道傳統的小學語文教學都是對學生進行知識的灌輸，一般是教師講、學生聽，教師問一個問題學生回答一個問題，學生只是機械接受與死記硬背。學生的學習全過程都掌握在教師的手中，學生失去了自主性，學生的創新精神也被老師所扼殺，得不到進一步的提高。

而語文新課程標準已經指出：“學生應該是學習的主體。所展開的語文教學必須要圍繞學生的身心發展與語文學科的特點，要關注學生的個體差異，也要根據學生不同的學習需求進行教學。教學要滿足學生的求知欲、關注學生的好奇心。激發學生的進取精神與主動學習的意識。讓學生學會合作、學會探究，學會科學地學習。”

一、初步閱讀課文，從整體上進行感知

首先要創設一定的教學情境導入新課，這樣做是為了把學生原有的知識經驗提出來與課文碰撞，讓學生對所學習的文本進行猜想，形成閱讀期待。然后再讓學生進一步閱讀課文，從整體上去感知課文的內容，可以按以下四個步驟進行教學。

第一步：讓學生自由地朗讀課文兩遍，邊朗讀邊畫出生字生詞，對文中朗讀有一定困難或者難以理解的地方做出標志。老師對學生的這些疑問進行解讀，解決生字詞，對于難讀的地方要進行講解，初步解決讀書時的障礙。

第二步：對朗讀課文的情況進一步交流，說出心得。老師可以指定個別學生進行朗讀，其他學生認真聽，對學習處于中下等的學生進行進一步的指導，邊朗讀邊隨時糾正學生讀錯的字。目標是讓大部分學生能正確讀課文，并且帶有一定的感情。

第三步：指導學生學會自學，可以先自己想一想本文說了些什么，可以與同伴交流，可以用簡短的話描述主要寫了什么人、什么事，可以寫在課本上作進一步的交流。

二、精讀課文加深體驗

通過上一步的學習，已經找出一些可以討論的話題，再圍繞這些話題，對于認為是重點的，通過多種形式的讀，讓學生知道各段、詞、句之間的內在聯系，逐步讓學生對課文有深入的了解，并能熟讀課文，能把課文上的語言變為自己的語言。這一步是閱讀教學最為關鍵的環節。在這一閱讀環節中，教師要緊緊地按課文的主題引導學生抓住重點的詞語、句子、段落進行反復地研讀，調動學生的認知與想像還有情感因素，反復地體會，細細地揣摩與體味，進一步加強對課文主題的認識。同時依據課標對不同學段擬訂的教學目標，結合文本的特色和學生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目。同步憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫基本功的訓練，使學生習得一些閱讀方法，提升學生的四讀能力，形成閱讀積累。

文本主題是根據文本的特點確立主題的，當文本主題確立以后。接下來的教學要圍繞這條主線，要根據學生整合文本信息，以語言文字為重點進行訓練，把每個教學環節進一步優化。按步驟引導學生走進文本，讓學生進入作者的內心世界，形成情感的碰撞，這也是語文教學的人文性特點。課文主題確立方法并不是單一的，而是有多種多樣的方法，一定要以文本的內容和課型來設計。可以用的方法有：第一，從文章題目著手；第二，找出文章的中心句；第三，可以從解決學生對課文的疑點入手；第四，從文章中的高潮部分找出；第五，可以從文章中的關鍵詞、關鍵句入手。

另外，所謂精讀感悟，這是語文教學的主要手段之一，讓學生在反復讀中不斷地感悟，在感悟中培養學生的讀書能力。以讀為中心，學會自主閱讀，在某種情況下，可以用讀來代替老師的講，甚至這樣更有效果。讀的方式是多種多樣的，所以，在語文教學中，要多運用如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、分角色讀、快速讀、跟讀、教師范讀、學生自由練讀等等。還要要求學生閱讀時要運用一定的技巧，而不是讓學生為了讀而讀，而是要求學生在讀中發現問題，在讀中解決問題，不斷體會文章的思想感情。

三、回顧全文，總結積累

有了上面的閱讀，學生對于課文有了很深刻的了解，但要在這個基礎上，把優美詞語記錄下來，把好的段落背誦下來，這是學習的更高境界。閱讀后還要進行訓練，讓學生學會讀書，注重讀書質量，做到既要重視朗讀，又要重視默讀，能心平氣和地讀，能聯系上下文地讀。讀后還要記得住，這是小學生回讀能力培養的必經之路。所以，讀書時還要做到活記樂背。主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。

四、在實踐中學會運用

1.閱讀的一般教學模式是在課堂總結。一般是由老師歸納課文中心意思，總結作者的寫作方法。而如果我們改變一下教學模式效果會更好，比如，老師會提出一些問題：學了這篇課文，你懂得了什么?老師可以讓學生發言，讓學生談一談自己的學習體會。引導學生把學習時分散的、零碎的知識進行歸納總結，使之系統化。

2.閱讀之后，老師要根據本班或者本校的實際情況進行總結與實踐，可以安排綜合實踐活動，可以對某一場所進行參觀訪同。可以辦一些手抄報，開故事會，開辦讀書節等活動，也可以布置一些書目，讓學生課外時間去讀，以增加閱讀量。

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