淺談小學英語評價策略

景步娟

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0081-01

評價是教育過程中教師、教育管理人員常用的一種活動,小學英語教學評價又是教師小學階段培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高“聽說讀寫”等各項語言能力的必要保障。

現在我們大部分學校從一年級就開始學英語，有的孩子甚至從幼兒園就開始接觸英語，英語啟蒙教育對學生今后的英語學習顯得尤為重要。抓好小學英語教學工作也是我們小學英語老師義不容辭的責任，精彩的教學活動離不開有效的教學環(huán)節(jié)，教學評價便是貫穿其中的“催化劑”。有效的課堂評價不但具備鑒定一個學生水平的能力、選拔淘汰的能力，更應該具備促進學生發(fā)展的導向功能，調節(jié)功能，激勵和反思功能等。

教學中根據不同的分類標準，評價可以分為很多種。根據評價目的的不同，我們可以把教育評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；根據評價主體的不同，我們又可以把教育評價分為自我評價和他人評價等。現在就小學英語課堂教學評價策略談談自己的看法。

一、善于運用評價的藝術

小學英語是一門新生的學科，它要求我們在豐富的教學活動中，引導學生樂學、樂練，不斷提高他們的聽說讀寫能力。作為小學英語教師，我們應該在新課程理念的指引下，積極研究教育教學方法，進一步探討教學過程中評價的策略，使我們的教學活動更具生命力，教學評價更具藝術性。

小學英語的教學對象是8到12歲左右的兒童，根據他們的心理和年齡特點，他們在整個小學階段對于英語的學習會呈現不穩(wěn)定的狀態(tài)。小學一年級的小朋友，由于年齡較小，對于新事物的好奇心也比較強，再加上教材安排上，低年級主要安排以口語教學為主，結合書上漂亮的畫面和教師課堂上活潑有趣的游戲、兒歌等多種形式的操練，他們個個盡頭十足，信心百倍。但他們這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了他們的心理要求，就會滋生英語學習阻力，而也有一些學生在學習的各項活動中總能脫穎而出，逐漸就體現出了教學活動中的個體差異。作為教師，教學活動中對學生的評價至關重要。千萬不要壓抑他們活潑好動的天性，要活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動，設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。“親其師，信其道”。在融洽和諧的學習活動中，憑借藝術有效的評價，提高學生學習和運用語言的綜合能力。

二、善于發(fā)現評價的形式

所謂的評價形式就是指為了保證評價內容能夠有效實施的方式。而評價的形式又是多種多樣的：如教學活動中的形成性評價就包括，課堂學習活動評價、學習效果評價、訪談、學習檔案、問卷調查、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們還可將他們劃分為教師評價、小組群體評價、學生個體評價三個方面，當然外面的評價還可以分成口頭評價和書面評價。不管運用何種形式的評價，只要能最大限度地調動學生的積極性就一定是一次成功有效的評價。

用心的老師，會利用身邊的一切對孩子進行鼓勵性的評價。課堂上我們經常看到老師帶著一些小玩意兒、小貼畫之類的小物品走進課堂，當孩子在學習活動表現突出或有明顯進步的時候，就像歌里唱的那樣“該出手時就出手”，在最佳的時期給孩子小禮品，讓孩子在學習中體驗到了成功的喜悅。當然并不是每節(jié)課給孩子發(fā)發(fā)小禮品就可以了，這只是一種肯定孩子的手段。我們還可以利用自己的課余時間畫些可愛的卡通圖畫獎給表現好的孩子，這樣不但操練了教師自身的教學基本功，又快樂了學生，服務了教學，何樂而不為呢？

除了具體的物質的獎勵，教學活動中的精神方面的激勵也很重要，也許鼓勵中肯的評價可以影響一個孩子一天、一周、一學期的學習，甚至是一生的發(fā)展。每次作業(yè)的批改中我除了給出相應的等級外，還會針對每個孩子不同的學習情況贈給他們一句我最想說的話。面批作業(yè)雖然是一種很好的形式，但在平時的教學過程中，由于時間的問題，不可能每次都使用這樣的形式。每天的一句心里話就實現了我與學生心靈上的溝通，讓他們明白英語學習的重要性。當然英語教學中評價的形式還有很多，就像我們的教學方法一樣，沒有定法，只要得法就好。教學的評價不可以去預設，但只要我們心系學生的發(fā)展，那我們的評價就一定是有效的，形式只是一個載體。

三、善于把握評價的尺度

課堂教學中教師對學生活動的評價，除了考慮評價的形式和藝術性，把握好評價的尺度也很重要。對于學生的評價一定要明確、簡練、到位。注重評價的實效性。但應該注意的是，有些教師在對學生評價的時候習慣煩瑣的評價程序，這樣不但占用過多的教學時間，還會延誤課堂教學任務的完成。

比如,現在小學英語課堂上經常會出現類似這樣的評價，教師對于學生的回答都不去做細致的分析，等學生回答的話音剛落，教師就以一個“good”帶過，雖然這是對學生的肯定，但對于學生來說這種反復高頻率的肯定評價是沒有任何價值的。老師任務式的評價，并不符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生很容易產生聽覺疲勞，就更談不上對學生的促動了。所以把握好評價的尺度也很重要，這樣才能使評價起到畫龍點睛的作用。

總之，教學評價是提高教育教學質量的重要保證，也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，更是推動教學活動不斷增值的重要手段。只要我們對自己的學生有足夠的信賴感，以學生“聽說讀寫”能力的提高和身心的發(fā)展為目標，小學英語教學定能取得長足的發(fā)展。