對新理念下開放式英語課堂教學的思考

涂金鳳

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0085-02

開放性課堂教學以其科學的形式、方法和過程為實施創新教育提供了有效的途徑和方法。開放性的英語是以開放的氛圍為前提，以開放的課堂、開放的實踐為基本策略，以主體參與貫穿始終，使學生素質全面提高，個性充分發展。

一、營造開放式的學習氛圍，強化主體意識。

首先，建立開放的師生關系。在教學中，平等、和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表不同的觀點。教師應真心熱愛學生，給每個學生以慈愛、同情、幫助和愛護，及時觀察、了解、體驗每個學生的情感變化，讓學生感受到教師關心自己，喜愛自己，從而“親其師，信其道”。教師要充分尊重和信任學生，要盡量從學生的角度，拉近教師與學生之間的“心理距離”，真誠地與學生進行交流。在這樣一種和諧的氛圍中，學生的心理沒有壓抑感，暢所欲言，讓思維迸發出創新的火花。

其次，解放學生的思想。在平時的教學中，鼓勵學生發表自己不同的見解，允許學生不舉手就發言，沒有想好允許坐下再想，答錯了允許重答，不明白的地方允許隨時提問，老師錯了允許反駁，讓學生精神上處于一種自由、放松的狀態，讓我們的課堂充滿笑聲和爭議，通過熱情、激烈的討論，讓學生樂于自主參與。

二、實施開放式的課堂教學，引導主體參與。

新課程標準倡導體驗、實踐、參與和合作的學習方式，在課堂教學中教師要營造一種開放的教學氛圍，實施開放式課堂教學，使學生形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

1.豐富多樣的情境表演。

愛玩、好動是小學生的天性。教師要創設學生樂于接受的學習情境，尊重學生的差異，從不同的學生不同的特點出發，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。我們可以結合教學內容，采用講故事、情感朗誦、角色表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”，來激活學生的學習熱情。比如在學習水果類單詞，我帶著一大袋水果走進課堂，讓學生摸一摸，傳一傳，聞一聞，嘗一嘗，而后讓一名學生背對實物，其余同學問“Whats this/that？”該生用“Is it a…？”的形式進行問答游戲，看誰猜得又快又準。又如在學習動物類單詞時，可以讓學生邊做動作邊唱chant，這樣就充分調動了學生學習的興奮點，使每個學生帶著一種高漲、激動的情緒參與學習活動，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，也促使了學生積極主動的思維活動

2.互動合作的小組學習。

新課程標準倡導體驗、實踐、參與和合作的學習方式，在課堂教學中，教師要結合教學內容積極倡導小組討論，開展合作學習。將“靜態的語言背景”變為“動態的群體合力”，調動和利用學生已有的經驗，為學生提供更多更廣的協作交流的機會和素材，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，充分調動學生的積極性，使學生在獲得內心體驗的過程中，真正成為學習的主體。

如，在學習“我的愛好”時，讓學生分為若干個小組，相互比賽。一組在聽詞語、句型的基礎上，用形體語言表演fishing、climbing、swimming、skating、playing football、playing basketball等；另一組口語表達，有機地將語言融入探究體驗。然后組織學生開展積極、主動、有效地討論、提問，提供充分的空間，讓學生自由表達自己的愛好，使所有學生都有參與探索的機會，學生的主體積極性得到了充分的發揮。

3.開放務實的實踐活動。

新課標中提出“教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。”依托教材，由課堂延伸到課外，緊密聯系社會實際，將校園、家庭、社會都當作課堂，創造條件讓學生積極參與社會實踐，在實踐中運用英語，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高學生在社會實踐中運用英語進行交際的能力。開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。如在學習完問路句型后，讓學生以到達游樂園為目標將學生分成若誰干個小組，發給學生預先準備的地圖，要求他們走不同的線路，比一比先到達游樂園。學生分頭行動，通過不同方法，完成了這一任務。這樣的實踐活動，不僅鞏固了學生所學到的知識，還提高了他們運用語言進行交際的能力。

三、建立開放式的評價機制，深化主體體驗。

評價的目的在于獲得反饋信息，促進學生發展。新課程標準強調在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。因此，我們要改變傳統的評價方式，教師評價要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價,建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的開放式評價體系。同時更應重視學生的自我評價與家長評價對學生發展的激勵因素。

1.學生自評。自我評價是自主性學習成功的心理體驗，教師要提供學生參與自我評價的機會，可以讓學生動手、動腦設計能反應自己學習情況的反饋表，自己命名；可以讓學生自己批改作業，自己找話題訓練口語交際能力；還可以讓學生自己收集有關教學的英語資料，參加各種英語競賽活動等，這樣，學生自己去記錄、去評價，找到自己的不足，不僅能促使他們形成正確的學習態度，而且有利于調動學生的主體性，讓學生品味到成功的喜悅和滿足。比如在學完了問候語“How are you？Fine， thank you.”后，布置學生自己回家后，利用以前所學的日常交際用語來創編一個小對話，去演一言，同時用錄音機把所表演的語言錄下來，自己評評看能打什么等第。學生從中可以發現自己的不足，而且也滿足了自己的成就感，激起了學習的積極性。

2.家長評價。在英語教學中要讓學生的管理者、教師、學生、家長共同參與到評價中來，形成多元化的評價體系。讓家長與學校教師密切聯系，來了解其子女在學校的表現。可以通過家長問卷調查、家庭聯系本、家訪等形式定期了解，這樣教師可以客觀、公正地評價每一個學生的學習表現，使我們的教學工作更加完善，讓學生感受到教師與家長對自己的關心、愛護，促使他們積極向上的自主性的學習。

總之，教師要不斷更新自己的教學觀念，努力去構建一個開放化的課堂教學模式，多給學生自由思考、自由表現的時間和空間，多方位、多角度、多渠道地開展英語教學，充分發揮學生的主體作用，促進學生的主動學習，讓英語課堂真正開放起來。