在交際中習得語言技能

祈云

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0087-01

在中學英語教學中，我們常碰到這樣的現象：有的學生作業、筆試成績都不錯，但上課不喜歡發言，口語很糟。有的學生口頭輸出能力差，不能完整表達自己的思想。教學過程中也存在著多種影響交際能力的因素。一是不少教師的課堂教學還僅限詞匯、語法知識點的梳理，學生的課堂活動主要還是聽講、記筆記，被動地接受語言知識。二是由于實際教學中缺乏文化背景知識的介紹，學生對一些背景材料缺少了解，感到茫然，有時則混淆不同的文化背景。這樣一來，課堂出現的語境就失去了實際意義。如何在平常的教學中把傳授語言知識和培養交際能力緊密地、科學地結合起來，使英語課堂教學交際化，是我們必須認真研究的問題。

培養的具體方法可以有：

一、抓好課堂的最初10分鐘。

教師每節課可以抽出10分鐘讓學生進行Daily Report或Free Talk，盡力鼓勵學生運用周圍環境、實物等，把所見所聞，利用學過的英語詞組、句型在自己的Report中表達出來。教師可以根據所說的內容提問。如，一位同學在Daily Report中說There are four people in my family. My father is a teacher. My mother is a doctor. My brother and I are students. My parents get up at 6:00 every morning. We usually have eggs and bread for breakfast. Thats all. 根據開始訓練時應該讓學生有所準備，慢慢地，可以讓學生臨場發揮。

二、堅持聽說領先，用英語組織課堂教學各個環節。

尤其是入門階段，教師反復呈現或示范：教讀，學生聽；教師說，學生做，讓學生靜聽，聽清、聽準。一旦教師允許他們表達，他們便會爭先恐后、盡情而準確地表達。如Book 1 Lesson 1，教Whats your name?時，教師可先介紹自己，再詢問學生，讓學生模仿說。這時，學生就會輕松、而又較準確地跟老師說。

三、設計情景，創造語言環境。

在交際訓練的初始階段，教師利用實物、簡筆畫、掛圖、表演及電化教學手段，設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用的詞組、句型，能幫學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。交際練習是整個課堂教學的形式，設計得當，學生樂于參與，學生在輕松的氣氛中練習，這是最理想的學習環境。如，第三冊第10課，教師先設計一幅環境污染圖，展示課文情景，再用英語介紹讀文，然后提出與課文有關的、現實性很強的討論題：What do you think we should do to improve environment?讓學生思考，各抒己見，引出課文。要求學生用英語思維和表達。通過表演、討論等大量實踐，學生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。

四、以學生為主體，精講多練，注意課堂時間的科學分配。

以學生分組練習為主要活動方式，與人交流，以便在使用中學習，課堂句型操練，教師要有意識地從機械替換操練過渡到自然交際操練，從說到交際，提高語言的流暢性與得體性。英語課堂教學中盡量把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。生活里常見的交際形式在課堂上做慣，學生不僅學得有興趣、有成效，而且能真正將所學英語，學以致用。如上第二冊第9課時，我設置了兩個情景：一位老師想把裝滿書的箱子拿到教室去，一位學生吃力地搬桌子進教室，另一學生見狀趕緊幫忙。根據這真實的語境，同學們很快脫口而出說：Can I help you? Do you need some help? Let me help you.這樣，使學生有一種身臨其境說英語的感覺，活用了所學句型和交際用語，收到了較好的效果。

五、視聽模仿，開設聽說課，進行大量口語練習。

根據學生水平和學習內容等實際情況，借助錄像等電化教具，讓學生進行視聽模仿，這是使學生進入英語語言環境最簡單、最直接的方法之一。通過模仿聽教材中的錄音，再進行一些相同、相近的口語練習，促進學生聽說能力的提高。每周開設一節聽說課并在語音室上。訓練內容多種多樣，聽對話、故事，做選擇、填空、回答等練習。聽力材料由淺入深。如：配合九年制義務教育課本的“英語聽寫練習與聽力測試”等。聽說課上以聽為主，聽時要求學生把每一個詞、每一個句、都聽準確，同時結合本周所學的教學內容，對教材中的課文和對話進簡述、表演、看圖說話等，既可以訓練學生的聽說能力，也可鞏固本周所學的新知識。隨著學生聽說能力的提高而隨時設計、補充、調整聽說教材，以達到提高學生聽說能力的目的。針對初中生活潑好動，追求趣味性，可開展“在國”的活動。先在興趣小組中進行，再逐步擴大范圍，要求每個同學都參與英語日常用語會話。會的，鼓勵他們多講，不會的或不好意思講的，引導他們多聽別人講。少年的好勝心理，決定了他們即乏暫時還“金口難開”，但心中卻早已躍躍欲試，一旦發現其他同學會話中出現錯誤，他們會情不自禁脫口而出。根據學生的個體差異，布置課后口語作業，任務有難有易，注意靈活性、多樣性，鼓勵為主，強制性為輔。總之，交際能力的訓練貫穿教學過程始終?！獙嵺`證明，這些做法是培養和提高學生交際能力的行之有效的方法，使學生學在其中，樂在其中。