英語教學過程中學生兩極分化的成因和對策

紀迎慶

在初中階段英語教學中，初一的入門英語是三年中關鍵的一年。多年的教學實踐表明，在初一下半年分化現象就開始出現，而后十分突出。整個初中階段存在“初一上紅花朵朵，初一下和初二兩極分化以致掉隊；初三天上地下”的現象。這是當前提高英語教學質量的主要障礙，如何防止分化和掉隊，消除學生厭學情緒，調動學生學習積極性，激發其興趣，使學生在三年中獲得較好的成績，是廣大英語教學工作者不斷探討并致力解決的問題。究其原因，筆者認為主要有內因（主觀）、外因（客觀）兩個方面。

一、兩極分化的成因

（一）內因就是主觀因素。

1.學習態度不端正。

主觀上學生有怕苦、畏難情緒，缺乏堅韌不拔的意志，心理學的發展愈來愈證實了人對外界信息的掌握必定要以以往的經驗為背景，學生自身素質的差異是兩極分化的原因之一。從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。他們只對課堂上生動有趣的內容和方法感興趣，而對英語基本技能，即單詞短語的記憶及基本句型的模仿應用，感到索然無味，于是就不專心聽講。隨著學習時間的推移，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求四會（即聽得懂、會說、會讀、會拼寫），有的開始不想學英語了，除了上課不認真學外，課后也就不學了。隨著高中學習內容的不斷增多，這部分學生學習成績更差。由于初中階段英語基礎不牢固，即使此時他們認識到學習英語的重要性，也學得吃力。

2.缺乏學習動機和意志力。

學習目的和動機是制約學習的一個重要因素。有些學生由于受當今社會不良風氣的影響，認為讀書無用，不讀書照樣能掙大錢，學習英語更是白白浪費時間。多數學習成績差的學生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望，并在學習過程中逐步養成了破罐子破摔的壞習慣。不少學習成績差的學生一進入高中階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數百條短語沒有掌握，語法知識一片空白。部分成績差的學生開始發憤學習英語，經過一番努力，學習效果并不理想，因此表現出進一步的畏難情緒；另外，成績差的學生怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學習感到枯燥無味；有的懶字當頭，對書面作業能拖則拖，不及時完成。說到底，學習困難的原因是害怕困難，缺乏意志力。

3.性格傾向。

有些學生天生性格內向，不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到學習成績差的常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能最大限度地再現。筆者發現任教班級的學習成績差的學生中，有1/2學生是性格內向的，這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pairwork時，他們總是不投入，缺乏跟同學合作的精神。

4.學習習慣。

多數學習成績差的學生課前不預習；上課認真聽講，不做筆記；課余也不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事；學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養成了懶惰的學習習慣。筆者所教的學習成績差的學生中有90%的同學不預習、不復習，上課盡管坐著一動不動，認真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時教師叫她/他記，才勉強記在在書本上。壞習慣是導致學習成績差的一個主要因素。

（二）外因也是客觀因素。

1.英語教材難度增大，教學要求提高，增加了學習困難度。

首先是教材難度增大，教學要求提高。從初一開始就出現大量的日常用語、四會單詞、句型及閱讀短文，給學生造成了一定的學習難度，并且教學要求從原來的培養興趣為主轉變為既培養興趣又掌握一定量的單詞和句型（達到四會和三會）。在教材難度增加、內容增多的情況下，就有可能使部分學生，尤其是農村學生在學習上最容易失去興趣。

2.教師缺乏對學習成績差的學生的關心和學習方法的指導。

有些學生面對規則的單音節詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。學法指導對學生的學習起著事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師對學習成績差的學生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性就必然會受到影響。

二、如何防止兩極分化

在一個班級出現一部分后進生，勢必在一定程度上制約著該班總體水平的提高，因此，教師應針對上述情況注意培養后進生的非智力因素，想方設法喚起他們學習英語的熱情和信心，激發學習興趣，端正學習態度。針對這一現象，英語教師要積極考慮對策，防止出現嚴重的兩極分化現象。

（一）愛字當頭，以誠相待。

教師要愛字當頭，誠心相待學生，掌握后進生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與關愛的態度對待后進生，建立民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，學習成績差的學生與教師之間的鴻溝完全可以填平，學習成績差的學生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。教學中應特別注意防止對待后進生有嫌棄態度，對他們不僅要做到與其他同學一樣，一視同仁，而且在許多情況下要給他們以更多的關心和尊重。這些后進生因連續的失敗而形成較強的自卑感，得到別人尊重的需要在他們身上長期得不到滿足。在這種情況下，教師如能通過改善教學態度，對學生表現出應有的關心和尊重，就會使他們的自尊重新得到維護，并轉化為巨大的動力。因此，不能說有傷學生自尊心的話，不能做讓學生下不了臺的事，要多觀察分析他們的思想情緒，有意為他們創造一些鍛煉機會，改善與后進生之間的關系，相互間建立一種真正的信任。

（二）鼓勵為主，催之上進。

對學習成績差的學生貫徹多表揚少批評、多贊許少指責的原則，對他們小小的進步，點點的成功，教師都要善于發現，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，破罐子破摔的心理就會得到根本的轉化和矯治。當他們在練習中出現錯誤時，我們也從不簡單地否定他們，而是啟發他們開動腦筋，盡可能由他們自己來進行修改和補充。改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。這樣做可使許多后進生在不長的時間里克服自卑心理、學習態度發生明顯變化。同時，欣賞每一個學生的積極表現，肯定其點滴進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習英語的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣才能學得好，記得牢。

（三）有包容和善于寬容學生，給他們一些自省空間。

在與學生交往中，我觀察到，學生由于認識上的偏頗，環境的不良影響，以及心理和生理發展的不平衡，等等，出現了一些錯誤。但是他們不因為有了過失就失去了自尊心。相反，在犯錯誤以后，變得更敏感、更關注老師對自己的態度，并且有些學生能夠從所犯的錯誤，所產生的不良后果中重新認識評判自己。如果這個時候，還一味地嚴厲訓斥、指責就肯定會刺傷學生的自尊心，影響他們的思想和情緒，甚至導致嚴重的逆反心理。因此老師一定要表現出一定的風度，該寬容時寬容，在和風細雨中使學生認識到錯誤，及時改正，達到良好的教育目的。恰當地寬容，給學生一個自省的空間，一個反思的余地，通過這種欲擒故縱的手段，達到此時無聲勝有聲的理想境界。

（四）更新教學觀念，積極改進課堂教學，激發學生學習興趣。

在學習動機中，最現實、最活躍的是認識興趣，即求知欲。要激發學生學習英語的興趣，首先，教師在授課時，語音、語調準確，教態自然，板書規范；必須運用風趣、幽默的語言，激起學生心中層層的智慧浪花。其次，充分利用圖片、卡片、自制教具輔助教學，如利用卡片做游戲、表演對話等。最后，在課堂教學中引入競爭機制，如搞一些英語書法、應用文寫作比賽、單詞接龍比賽、英語朗讀比賽、值日報告等。培養學生學習英語的興趣，不僅要求課堂教學形式多樣，生動有趣，面向全體學生，人人實踐，還要開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語黑板報等。

為了使學生學好英語，教師必須充分發揮學生的主體作用，改變學生聽講—接受—記憶—做習題的學習模式。通過創設情境，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

總之，素質教育已成為現代教育發展的必然趨勢。如何面對全體學生，使所有學生主動發展，防止和有效遏制教學中的兩極分化現象，是一項長期而又艱巨的工作。我們深信，只要我們重視這個問題，盡早地重新點燃后進生希望的火苗，就有望改善英語教學現狀，大幅度提高教學質量。教師要做好以下五個方面的結合，即預防矯正相結合，心靈溝通和補償教學相結合，改革教學與指導學法相結合，開發智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。