讓歷史走進學生的心靈

邵寧

摘要： 新課改強調創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過探究活動來實現(xiàn)。高中歷史探究式教學可以使學生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式，從而有助于歷史教學育人目標的實現(xiàn)。

關鍵詞： 高中歷史教學探究式教學策略運用方法

新一輪基礎教育課程改革特別強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養(yǎng)學生的科學探究精神和合作探究學習的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出：高中歷史教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使其進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強自主學習和合作探究的能力。

一、在問題情境中激發(fā)學生的探究意識

在創(chuàng)設教學情境時要適時對情境中的一些歷史現(xiàn)象進行質疑，提出更多的有價值的問題啟發(fā)學生思考，發(fā)揮想象力，大膽地發(fā)表自己的見解。例如：在教學“抗日戰(zhàn)爭”時，就先讓學生回顧歷史，1936年發(fā)生了震驚中外的什么事變？在怎樣的背景下發(fā)生了這場事變？距今過去了多少年？接著提出問題：你通過哪些途徑來了解西安事變？要求學生通過查資料、上網搜尋等途徑，從資料、音像、實物、電影等材料中獲取相關的歷史信息。接著多媒體展示《大阪朝日新聞》的兩份號外和《大阪每日新聞》。然后提出問題：當年為什么日本如此重視介紹西安事變？（當時引起日本高度關注的原因是西安事變打亂了日本的侵華步伐。）這些都為探究日本為什么侵略中國埋下了伏筆。對于學生的各種猜想，應該以贊賞的眼光和態(tài)度積極地給予鼓勵，同時加以正確的引導，啟發(fā)學生進一步探究。教師還要根據創(chuàng)設的歷史情境，按照啟發(fā)性原則，從學生的實際情況出發(fā)，以問題為思維中心，培養(yǎng)強烈的問題意識，激發(fā)學習動機。

二、在合作探究中分析問題解決問題

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處探問、明知故問等，組織學生進行限時性課堂小組討論，如討論辛亥革命的性質、太平天國的作用等，又可結合學生經驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論。如：“辛亥革命是成功了還是失敗了”，“如何正確評價歷史人物”，“改革開放與本地區(qū)經濟的發(fā)展”，“思想解放潮流與社會發(fā)展的關系”，等等，使學生在爭辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。教學實踐表明，限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導其學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，進行新的探究。

三、采用問題探究式教學策略

教師應根據學生的思維能力水平，設計出對應情景，使之貫穿于課堂教學始終。這一教學策略的程序是按照提出問題→分析問題→解決問題→再提出問題的思路設計的。提出問題是鋪墊，分析問題是重點，解決問題是目標，再提出問題則是升華。整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的探究與收獲相結合的良好氛圍，所以，問題探究教學策略是探究性教學的重要方法。例如：在教學“春秋戰(zhàn)國時期的文化”時，不妨展示一幅諸子百家的圖片，如孔子老子等的畫像，由此把學生帶入古代文化的學習情景之中，讓學生有種歷史再現(xiàn)的感覺，好的情景會產生“一石擊起千層浪”的效果，充分調動學生思維的積極性。以儒家為例，可以首先讓學生把自己想象成孔子三千弟子中的一員，讓他們談談自己老師的主張與貢獻（提出問題），接著提問為什么孔子會有這樣的主張（深化問題），引導學生通過教材或網絡等途徑理解并掌握儒家思想（解決問題），再提問如何運用儒家思想解決校園食堂存在的浪費糧食的現(xiàn)象，請同學設計解決方案（再提問題）。學生在與自己相關聯(lián)的情景中，積極性容易被調動，在問題的引導下自主探究，從而掌握了歷史知識。

四、建立自主合作的學習模式

教師必須想方設法采取一些措施發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，而這一切也是需要教師進一步考慮的問題。自主合作學習模式強調師生之間的平等關系。這就要求教師放下架子，蹲下身子，與學生建立民主、平等、和諧的關系，使學生在融洽良好的氛圍中，活躍思維，張揚個性，健康發(fā)展。這種不居高臨下、唯我獨尊的境界是現(xiàn)代教育人性化的必然要求，教師必須盡快適應，否則該模式要真正實行也比較困難。自主學習模式是在網絡環(huán)境下進行的，教師必須摒棄教科書、教參書是唯一課程資源的錯誤觀念，樹立起大課程觀，真正發(fā)揮網絡環(huán)境下網絡資源的作用，學會取舍資源也是教師應備的能力。自主學習模式對高中歷史教師素質提出了更高的要求，教師必須時刻學習，不斷提高自身的教育理論水平、專業(yè)知識水平和實際教學能力，使新知識、新教育觀念及時地滲透教學中。要真正立足于發(fā)展，努力體現(xiàn)師生的發(fā)展性。要積極營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。注意因材施教，努力體現(xiàn)教學的全體性。

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