新課改下物理教學的感悟

于江

全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的教師，我們在不斷學習著、嘗試著，并期望能為推進此次教育改革盡自己的微薄之力。

新課程標準把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，改變了以往以教師講授物理基本知識、基本規律為教學主線，學生被動地跟著老師走，并且要求學生“齊步走”的傳統教學模式。不但確立了學生的主體地位，還注重了學生之間的個體差異。給每一個學生足夠的發展平臺，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，既要加強學生的基礎學習，又要提高學生的發展性和創造性，從而培養學生終身學習的能力。

對于物理學科本身而言，由于受高考指揮棒的影響，物理學科成了“難”的代名詞，教師、學生都為對付考試與繁、難的題海而斗爭著，課堂教學沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生學習的熱情和積極性，更不用說創新意識和不斷探索的精神了。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權利感，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……如果不給他提供‘食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅?！贝舜握n程改革正提倡了這樣的一種教學理念，物理課堂既是獲得科學知識的場所，又是自由討論、暢所欲言的論壇，讓學生學習潛能、創新能力都在其中得到充分鍛煉。現代教學理論認為，教師的真正本領不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在具體實施的過程中，我們可以根據物理學科的特點，把許許多多的問題作為“食物”提供給學生，在教學中把那些問題創設情境，尤其是一些可以跟日常生活中有聯系或者是可以在身邊找到痕跡的，讓學生先做到可以感知，確定這是他們應該且有興趣去研究和探索的，變教師強迫性地去學習為自己主動地去鉆研，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力營造一種和諧、愉悅的教學氛圍，創設各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦，充分發表自己的意見和見解。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對物理的好奇心、求知欲，以及學習物理的興趣，覺得物理不再是枯燥、乏味的，真正體會到“生活中處處有物理，生活離不開物理”。有時，我們可以幫助學生做適當的假設，讓學生提出驗證的方法，并且根據需要設置學習小組，充分發揮座位附近同學的集體智慧，通過小組的討論發現的物理規律，會讓學生一方面體驗到“發現者、研究者、探索者”的成就感，一方面得到幫助和提高。但興趣的培養不能是一時的，要長久保持，就要不斷地向學生注入新鮮的“血液”，讓這種興趣成為學習的持續動力。因此，我們應該把物理課堂設置為一個供學生探索科學的實驗站，讓課堂成為他們主動學習、發現驚喜、感受快樂的空間，有聲有色，有滋有味。

新課改對每一位教師也同時是一種沖擊，對物理教師本身的科學文化水平和教學實踐能力提出了更高的要求。大量的信息資源，考驗著教學水平、教育功底和文化底蘊。

首先，就要從思想上充分認識到要“用教材去教”而不是“教教材”，改變傳統教師在課堂上居高臨下的主體地位，站到學生中間，參與他們的討論和學習，為他們的學習指引方向，用平等的態度去和他們進行交流，打破以往嚴肅和沉悶的局面，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再以知識傳遞為紐帶，而以情感交流為紐帶；教師的作用不再是填滿倉庫，而是點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現的。

其次，為了適應飛速發展的形勢，做一名合格的受學生歡迎的老師，就必須不斷吸收社會生活和科學技術知識，做一個不斷學習、善于學習的人。同時，教師應具備較高的教育科研能力，教學中要善于聯系生活實際，聯系現代科技發展，增強教學實踐能力，在平時的工作中多積累，對自己的教育教學水平隨時進行反思，形成教育經驗。另外，廣泛涉獵各方面知識，教師應成為博覽群書的飽學之士。只有這樣，才能具有駕馭教育現場的能力。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切物理與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理和應用物理。