小學數學作業設計的幾點思考

王娟

摘要： 作業設計是教師備課重要的一個環節，是課堂教學的延伸，數學作業設計是否合理直接關系到其教學質量的高低。合理的作業設計是學生學習數學，發展數學思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的窗口。在小學數學教學中，設計作業時，要考慮趣味性、層次性、探究性三個方面。

關鍵詞： 小學數學教學作業設計趣味性層次性探究性

在新課程改革不斷深入的大背景下，要提高數學課堂教學效率，作業設計就要以新課標為依據，更多地體現學生的主動性、獨立性和體驗性。教師設計的作業要面向全體，尊重個性、重視學以致用的數學作業觀，要有利于提高學生的數學素養，有利于發展學生的個性，有利于培養學生的創新力和實踐力。下面是我對小學數學作業設計的思考。

一、把握趣味性

“興趣是最好的老師”。學生對所學知識一旦產生興趣，就可以主動、輕松、持久地集中學習。在教學中我們經常發現，不少學生完成課外作業的積極性不高，有的甚至是勉強完成任務，當然干脆“忘記”的學生也偶爾有之，這就需要布置的作業能激發學生的學習興趣。教學中，我通常設計以下三種形式的作業。

1.游戲性作業

游戲是激發興趣最好的載體。游戲作業帶有“玩”的色彩，孩子的內心活動可以通過游戲變為外部的自我表現，從而獲得快樂和滿足。設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容的關系，如學習《解決問題的策略——倒推》，我首先以猜老師年齡的游戲導入，學生紛紛開動小腦筋，思考中先讓學生體會在解決這個問題時我們用到了“倒過來推想”的策略。課尾又設計了猜撲克牌的排列順序的游戲，使學生在輕松的氛圍中，感受“倒過來推想”的策略對于解決問題的重大價值。

2.操作性作業

數學知識的學習與生活息息相關，所謂實踐出真知，教師應遵循學生的認知發展規律，把時間和空間最大限度地還給學生。教學中我設計了操作性作業，使學生通過活動，初步獲得一些數學活動經驗，體會數學的應用價值。如，學習《統計》后，讓學生到生活中統計家中一個月的開支和家長的收入情況，制成統計圖表。又如，學習《奇妙的圖形密鋪》后，讓學生課后自己設計簡單的喜愛的密鋪圖形，在設計的快樂中感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。這樣的作業使學習融入了生活的“大課堂”，學生做起來樂此不疲。

3.摘記性作業

教學反思是教師教學實踐的重要組成部分，教學中，我不僅自己進行教學反思，而且引導學生寫學習數學的反思日記，可以寫一寫今天學到的新知識，以及感受和體會，也可把這些感受體會與老師和同學分享，幫助學生形成初步的自我反思與評價意識。

二、把握層次性

作業是學生自主學習的基本活動形式，每個學生都有自己的特點，學生的接受能力也有強弱之分，這種差異是客觀存在的。因此作業的布置要體現面向全體、尊重個性發展的先進理念，必須堅持做到三個結合。

1.基礎題與分層題的結合

學數學離不開一定的數學題練習，我們不提倡搞“題海戰”，但不能回避做一些必要的練習題。練習題的布置分三個層次：一是課堂作業作為基本練習題，是鞏固和檢驗課堂教學效果的最好辦法；二是相配套的補充習題，一般作為家庭作業，在練習中可以及時發現一些問題，也便于讓家長了解孩子學習進度和學習情況；三是探究題，題目難度比補充習題要稍微大一些。

2.常規題與陷阱題的結合

課堂教學中除了設計一些常見的重點題外，還應適當安排一些陷阱題。在學習過程中適當地設幾個陷阱，可以讓學生在上當受騙的過程中加深對知識的記憶，提高審題能力和解題能力。把常規題與陷阱題結合起來讓學生練習，學生就會慢慢糾正審題不清的毛病。如，在《分數》學習過程中，我出了這樣兩道練習：1.一塊8/9公頃的地，1/9公頃種黃瓜，5/8公頃種西紅柿，其余的種茄子，茄子的面積占多少公頃？2.一塊8/9平方米的花圃，月季花的面積占1/3，百合花的面積占2/5，其余種玫瑰花，玫瑰花占花圃面積的幾分之幾？第一題學生一般都會列出正確算式為：8/9-1/9-5/8=1/8公頃，受第一題的影響，第二題學生往往這樣做：8/9-1/3-2/5=7/45。大家都知道，第二題的這種做法是錯誤的，當大多數學生在跳這個陷阱時，我再指出這樣做為什么錯，錯在哪里，在對比中加深學生對題目的認識和理解。

實踐證明，我們可以根據每課的知識點和學生的個人情況給學生設計一些陷阱題，讓學生在多次掉入陷阱的體驗中站起來，直到真正考試時不再掉入陷阱，從而培養學生認真審題，認真思考的好習慣。

3.鞏固題與拓展題的結合

因材施教，既要讓學優生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學困生“吃得了”。

對學習成績差一點的學生，布置一些鞏固性的練習題；對中等生，布置一些稍靈活但不難的題目，讓他們“跳一跳”就能摘到樹上的果子；對有潛力的學生，布置一些拓展題，調動他們學習的積極性，避免作業的枯燥單調，同時也讓學生通過思考，體驗解題過程的奇妙與快樂。

三、把握探究性

有效的數學活動不是單純的記憶與模仿，而是學生的動手實踐，自主探索與合作交流。在設計作業時，要根據教學內容及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探究為主的作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探究者。

如，學習《千克與克》之前，讓學生先到超市走一走，看一看物體重量的標示，再掂一掂物體的重量，觀察后讓學生初步感知“克”與“千克”，為新課的教學做好鋪墊。如，學習實踐活動課《節約用水》后，讓學生調查家庭或學校每月用水情況，并根據調查情況，寫一份合理用水建議書。

總之，數學作業的設計要注重學生學習方式的改變和思維的發展。只有有效布置課外作業，才能使課內、課外融為一個整體，使學生的數學素養得到全面提升。

參考文獻：

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