在閱讀教學中幫助學生生成閱讀體驗

徐學東

魯迅先生在《花邊文學·看書瑣記》中說：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。”由此可見，體驗在閱讀中有著不可替代的重要作用。

新課程標準倡導閱讀教學要以學生的體驗為主。以學生的體驗為主，就是要學生從自身的生活經驗、知識基礎、認知特點出發，與文本、作者、老師、同學及自身展開積極對話，并與之產生情感共鳴，生成新的認知和體悟的過程。那什么是體驗呢？所謂體驗是人的一種特殊的心理活動。在體驗中，主體以自己的全部“自我”去感受、理解事物，并因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，由此而產生豐富的聯想和深刻的領悟。那作為閱讀教學的組織者——教師，如何在別人無法替代的，學生閱讀體驗的個性化行為中發揮一定的引導作用，來幫助學生更好地去生成閱讀體驗呢？筆者認為應該從以下四點做起。

一、足夠的時間是學生閱讀體驗生成的保證

美國經濟學家約瑟夫·派恩曾給體驗下過一個定義：“所謂體驗就是指人們以一種從本質上說很個人化的方式來度過一段時間，并從獲得過程中呈現的一系列可記憶的事件。”可見，體驗必須度過一段時間，是一個過程。就是一個知識淵博、經驗豐富的成年人倘若走馬觀花浮光掠影地一閃而過，也不會有真正的體驗，更不要說正在學習知識和積累經驗的學生了。因此，要使學生在閱讀的過程中生成自己的體驗，教師首先要給學生的體驗生成留出足夠的時間，讓學生能充分地與文本接觸，用心靈去解讀文本。

而在課程內容多和課時量少的現實矛盾中，許多時候還是老師講解的時間多，學生體驗的時間少，老師的講解（更多的是教參編者的體驗）代替甚至壓抑了學生的體驗。如有位老師在教宋學孟的《柳葉兒》時，有一個環節要求學生讀課文中我在樹上看日出的那一段，體驗作者的感情。這段文字語言生動、很有感染力，字里行間充滿了詩情畫意和苦澀之情，學生讀得很投入，應該說已經和作者產生了共鳴。可是教師卻在讀得慢的同學一遍還沒讀完的情況下就叫停了，開始了他的講解。教師的講解打斷了學生的體驗，使他們從心靈世界回到現實中，破壞了原本已經形成的體驗情境。而這一點在公開課上表現得更為突出，教師為了追求預設流程的完整性，往往走馬觀花，學生難以深入文本，更談不上生成自己的體驗。

二、合適的情境是學生閱讀體驗生成的催化劑

閱讀的過程是學生在一定的情境中積極建構的過程，良好的情境能促成學生體驗生成。體驗是個性化行為，別人無法替代。教師不能以自己的體驗代替學生的體驗。但可以創設合適的情境幫助學生生成體驗。教師可以根據課文所描繪的情景，利用電教設備展示形象鮮明的圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象。使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。讓學生在相應的情境中體驗，可以使學生利用原有的知識和經驗體驗當前要學的新知識。這樣獲取的體驗，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境。

我們可以學習和利用“情境教學法”中的教學方法來為學生創設情境。生活展現情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師生動的語言描繪，鮮明地展現在學生眼前。

三、正確的方法是學生閱讀體驗生成的鑰匙

教師要教給學生一些體驗生成的方法。雖說體驗是一種個性化的心理行為，但還是有一些方法可以促進學生體驗生成。（一）讀書法：閱讀體驗生成的最基本的方法還是在于讀。“吟哦諷誦”就是讓學生在“吟哦諷誦”的過程中忘了自我，完全進入文本世界，加深對文本的理解和體驗。所以老師應在課堂上采取多種多樣的讀書方式。齊讀、自由讀，朗讀、默讀、朗誦、吟誦、分角色讀等。其中自由讀、默讀和吟誦最適合于學生生成自己的體驗，自由讀輕松自由，默讀可以邊讀邊思考，自由的思考最適合體驗生成。（二）聯想法：利用文本的空白，在閱讀時聯想到與自己相似的情感、熟悉的生活、所處的社會或自己正在經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。例如在學習《觀刈麥》時，可讓學生想象一幅豐收的田野中，幽幽站立的懷抱幼兒的貧窮的母親的畫面。就更能體驗作者對當時害民的賦稅制度的尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。（三）拓展法：在學生對文本內容體驗不深的情況下，可以適當拓展一些課外相關資源來加深學生的體驗。例如我在教《我的思念是圓的》一詩時，拓展了余光中的詩歌《鄉愁》，使學生更深刻地體會了作者渴望兩岸統一的骨肉親情。（四）活動法：可以通過設計一些活動深化學生體驗，較常見的是演課本劇。例如在上《鄒忌諷齊王納諫》時可以表演課本劇，通過表演來體驗鄒忌高超的勸說技巧。（五）對話法：在學習過程中通過和老師、同學、自己對話，加深對文本的體驗。

四、適時的點撥是學生閱讀體驗生成的曙光

教師要適時點撥引導幫助學生生成體驗。體驗與接受性認知不是對立的，體驗與接受性認知學習的合作才是完整意義上的學習。再說學生畢竟是發展者，知識和經驗的不成熟者。他們在體驗的過程中經常發生困難甚至產生錯誤體驗，也是在所難免的。所以教師要通過精講對體驗的過程中發生困難甚至產生錯誤體驗的學生進行引導點撥。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在學生“憤”“悱”之時對學生進行適時的啟發，是可以讓學生醍醐灌頂、茅塞頓開的。所以說體驗不排斥教師的講授，適當的點撥能幫助學生生成體驗。但教師的講一定要把握好度，不能不講，也不能全講。關鍵是講得有效、講得及時、講得合適、講得精彩。

總之，閱讀教學中只有充分發揮了學生的主體能動性才能有效地促進學生的體驗生成。這就要求教師時刻記住自己只是教學的組織者，學生才是學習的主體，絕不能越俎代庖。教師只有為學生的閱讀實踐創造良好環境，提供支撐條件，傳授正確方法，才能促成學生閱讀體驗的生成。