談“對話式”教學的表現形式

吳紅英

教學交往中的溝通，常常要借助“對話”而實現。正如克林伯格所說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”“對話”是優秀教學的一種本質性標志。教學中的“對話”就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”去構造“意義”的過程。所以“對話式”是一種實用有效的教學形式。那么“對話式”教學有哪些表現形式呢？

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。由此，我們可以看出，“對話式”教學至少存在四種表現形式。

一、教師與學生的對話

在“對話式”語文教學中，教師與學生之間不再是對象性活動中的那種認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關系，而是一種精神性、主體性對話交往關系，即“主—主”關系。雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中進行精神的交流和意義的分享。對話雙方既是彼此關系的創造者，又是相互認識的對象，同時受到對方的影響并有某種收獲。正是在互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正豐富知識，并且共同分享對方的經驗和體驗，也才能實現“教學相長”。

二、學生與學生的對話

傳統語文教學很少涉及學生與學生之間的、橫向的聯系，使學生在相互對話、相互影響的過程中所產生的教育因素被完全忽視和浪費掉了，這也是語文教學長期呈現出靜態局面的一個原因。“對話式”語文教學則十分重視主體間的互動關系，重新尋回失落已久的學生對話權，它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，彼此對話，相互交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。借助對話，學生由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，語文課堂由此呈現出生動活潑的動態局面，學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。

三、學生與文本的對話

“對話”絕不僅僅發生在“人—人”之間，還發生在人與人的精神產品即人與各種文本之間。這種對話并不以口頭語言的交會為特征，而是通過人對文本的理解和批判展開在語文教學中。作為文本的教材是語文學習的憑借，因此學生不可避免地要與之進行交流和對話。在這里教材已不是傳統意義上的被理解、被記憶、被表述的對象，而是與學生積極對話的另一個主體，另一種意義，它作為一種表達，與學生進行著有意義的交融。學生對教材不僅僅是簡單的解釋和記憶，還是更深層地理解文章的內涵。如我在教學《七顆鉆石》時，為了讓學生與文本進一步對話，最后設計了這樣一個話題：本文的想象應該說是很豐富了，同學們能否動腦想想，看看課文中什么地方還可以展開想象？學生于是認真看課文，對文本進行思索和挖掘，沒想到交流時，竟然涌現出了許多精彩的答案：（1）文章開頭說“發生一次大旱災”，我覺得發生旱災的原因和當時的情形可以發揮想象；（2）小狗喝水前后的神態、動作可以發揮想象；（3）過路人的外貌、語言、動作可發揮想象；（4）母親叫小姑娘喝水時，小姑娘復雜的心理可發揮想象，等等。從而加深了學生對文本的理解，充分發揮了學生的創造性。

以上三種表現形式，在課堂教學中其實是互相融合的。師生之間、生生之間的對話離不開文本，學生與文本之間的對話也離不開教師的組織、引導。它們都是在合作的前提下，學生以自主、探究的學習方式進行對話。但同時我覺得在課堂教學的延伸中，還有一種對話形式非常重要，那就是“學生自我的對話”。

四、學生與自我的對話

自己與自己對話，乃是對話的高級形態，也是自主學習的重要體現。新課程標準對這一點也給予了高度的重視。如“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“加強學生的自我評價”，等等。特別提出“教材編寫要關注人類、關注自我，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”的建議。其實每個人都有兩個自我，人的發展也就是兩個自我不斷交流、斗爭的曲折過程。每一天每個人都在自覺不自覺地進行著自我對話，教師的任務就是要使學生的自我對話自覺化、習慣化、理性化。通過與內心深處那個常常沉睡的另一個自己對話，使其清醒，從而發現自己、評價自己、自主地把自己和作品的形象進行比照，丟棄自己的局限、偏見、愚昧、丑陋、冷漠、恐懼，展示自己的熱情、靈感、勇氣、創造力、想象力。自我對話的過程，正是一個人的內省過程，是一個人的悟性從晦暗到敞亮的過程，也是一個人內心深處的仁愛、智慧和正義感浮出水面的過程。語文教學不僅是使學生獲得知識、形成能力，更應使學生形成良好的個性品質，給予情感、態度、價值觀的正確導向，使他們成為一個有責任心、辦事認真、品德高尚的人。所以每個語文教師都應要求學生經常自評和反省，從而形成完美人格。在具體教學中如果要使這種對話外顯的話，可以讓學生開展寫日記、周記、小作文、人物點評等活動。

為使“對話式”教學順利開展，教師要營造一個民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，要善于設置適當的對話話題，要以一種敞開的方式去面對學生，和學生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的人。