問題探究教學模式在高中數(shù)學教學中的應用與思考

張曉輝

摘要： 問題探究式教學是很多人所熟悉的，對于改變那種應試灌輸教育有著重要的意義，學生的確一度活躍起來。但是根據(jù)作者對目前很多的高中數(shù)學的問題探究教學觀察，也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，比如探究知識點的淺顯化，探究過程的形式化，忽視教師的指導作用。本文對這些問題進行具體分析并提出改進措施。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學問題探究教學模式改進措施

在傳統(tǒng)的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的數(shù)學教學還是停留在以教師、書本、考試、試題等為中心的單一性灌輸教學模式之下，盡管很多學生也是頗感無奈，教師也是覺得數(shù)學翻來覆去就那么幾個定理和試題，很是無聊，但怎么改變這種傳統(tǒng)的教學模式呢？很多教學研究模式紛紛推陳出新，數(shù)學教育的新理念、新觀點不斷涌現(xiàn)，這個時候問題探究式的學習理論就開始出現(xiàn)，很多的學校也在積極試行、推廣這種新的數(shù)學教學模式。

一、問題探究教學的現(xiàn)實意義

盡管傳統(tǒng)的教學模式有利于教師來引導學生進入數(shù)學的學習殿堂，有利于掌控課堂，但是對于管教那些上課不認真的學生，也是有著致命的缺陷的。就是造成了教師“一家獨大”，學生只能畏畏縮縮地在那里認真地聽課，忽視了學生的主體性。

在一年又一年的數(shù)學教學當中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的學生都是只知道消化、理解教師講授的內容，只知道認真地跟著老師做練習，成為接受知識的容器。和國外的學生相比，我國的學生大都不愛問也不想問“為什么”，或者說也不知道要問“為什么”。很多學生認為學好了課本，跟上了老師就是個好學生，對書本和教師不能質疑。這種思想級級相傳，不斷強化，最終形成了沒有“問題”的數(shù)學教學。

所以在這種情況下進行問題探究教學有著重要的意義，可以使逆向性思維被束縛、被禁錮的情況得到改觀，從而讓學生敢于沖破傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂中老師缺乏與學生的互動的尷尬，讓課堂氣氛不再沉悶。教師不再完全依照教材“照本宣讀”，而是根據(jù)學生的實際對教材進行調整，師生一起學習。教師在課堂中，不再僅僅為了實現(xiàn)課時目標而教學，向學生交代各種數(shù)學教學的重點和難點。而是認識到學生自主學習和師生互動研究學習的重要性，使學生獲得學習數(shù)學的成就感和喜悅心情。

二、當前高中數(shù)學的問題探究教學模式的不足和改進措施

在高中數(shù)學問題探究教學模式下，學生一度活躍起來，給沉默的數(shù)學課堂一聲轟雷。但是筆者通過對目前高中數(shù)學問題探究教學的觀察，的確也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

1.探究知識點的淺顯化

盡管目前的高中新課改在積極地強調探究模式的多樣化，但是怎么探究和探究什么都需要教師積極地去進行一番考察，因為目前的高中教材里的知識點有時候并不適合探究，很多問題只要學生簡單了解就可以了。筆者曾經(jīng)看到一個教師以必修1的集合作為探究的課題，用幾個簡單的模具和卡片作為材料，讓學生小組探究操作。結果大家想必也都知道，這些問題其實并沒有多大的討論的價值。很多老師在選取探究知識點的時候并不想下工夫，為了圖省事讓學生去探究一些比較簡單的問題，喪失了探究的意義。這樣做并不能滿足學生“期待—發(fā)現(xiàn)”的心理需要，也并不能滿足不同層次的學生探究的需要。

2.探究過程的形式化

很多時候的數(shù)學問題探究往往只能作為一個簡單的導語，教師覺得這樣的探究并沒有多大的意義，甚至很多教師可能懷疑探究學習教學的時間與效果問題，怕失去上課的主動權，被人非議為誤導學生，只是帶著學生玩。筆者見到有的老師在進行統(tǒng)計學習的時候，只是簡單地統(tǒng)計了一下全班人穿的衣服的顏色，就讓全班同學進行簡單的討論。教師一擊掌讓大家暫停，結果學生的討論才剛剛開始幾分鐘，有的學生還沒明白過來，討論便戛然而止了。表面上看探究也進行了，但是草草收場，對學生的討論效果并沒有給予總結，所以在某些情況之下討論就變成了形式，并沒有實質性的內容。如筆者聽過的一節(jié)公開課，在三角形的恒等變換的探究環(huán)節(jié)，老師只是讓個別優(yōu)秀同學起來回答問題，結果忽視了那些學習成績較差的同學。這樣雖然表面上熱鬧，實際上只有一部分人在進行探究。

3.忽視教師的指導作用

如有一次聽“講算法”一節(jié)課，筆者看到某個老師準備了一大堆有關算法的探究實驗問題，然后一股腦地扔給學生，在黑板上布置完任務讓學生在這節(jié)課上自己研究，并說明到下節(jié)課總結，以至于到下課的時候教室里顯得過于熱鬧而聽不到結束鈴聲。這樣的教學明顯就是放任式的教學。無疑導致了探究活動毫無目的和章法，浪費了課堂有限的時間資源。

總之，新課改強調對學習方式的改變，但是更應該對可能出現(xiàn)的各種問題進行預防，防止探究式學習中存在的各種弊端，也不能徹底否定傳統(tǒng)的接受式學習，而是要取其精華去其糟粕，積極地讓問題探究式教學模式服務于高中課堂教學。

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