如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

孫建恩

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是有自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何知識的學(xué)習(xí)都是一種積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此要想深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性尤為重要。

數(shù)學(xué)新課程施行多年，理念逐步深入人心。在數(shù)學(xué)課上，老師都能善待每個學(xué)生，培優(yōu)補差，因材施教。教與學(xué)的方式發(fā)生變化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，“三維目標(biāo)”全面落實，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)。但是，由于多年的單一教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力不高，課程改革，優(yōu)化教學(xué)還受到很大的制約。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為載體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。

新課程全面實施以來，新理念下的課堂教學(xué)方式出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂中，如探究性教學(xué)，綜合實踐活動課等，提倡在做中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生獨立主動地探究解決問題，注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的共同參與，改變了以往過分注重模仿與記憶的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時，對老師的教學(xué)活動的開展提出了更高的要求。

首先，老師要借助活動創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，形成輕松愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在愉悅的、寬松的、和諧的氛圍中做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，并借助自己的生活經(jīng)驗去感受、去經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程。學(xué)生只有在寬松自由的教學(xué)情境中，才會保持自我的心理安全感和舒適感，才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知探索、思考的潛能。這樣就要求老師要在課前進行精心的教學(xué)設(shè)計，巧妙安排好每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生變學(xué)習(xí)為愉快的活動，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，教師在課堂上要不斷提出富有挑戰(zhàn)性的、思維性較強的問題。實踐證明，緊張的、內(nèi)在的智力活動能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。這樣學(xué)生的直接興趣才能轉(zhuǎn)化為間接興趣和持久興趣，探索的欲望才能不斷生成，思維能力才能不斷地提高，課堂上才能不斷地生成新的問題，激起思維的交流和碰撞。

二、以學(xué)習(xí)責(zé)任為推力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動通常都是有意識、有指向的活動，因此它與主體的認(rèn)知程度及需要、動機、目的、意志等因素相聯(lián)系，當(dāng)需要轉(zhuǎn)化為動機時，個體就開始活動，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，數(shù)學(xué)課堂不僅要有全心的投入，更要有激情的爭鋒。課堂不僅僅是要學(xué)生停留在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更是要進入真正思考創(chuàng)造的境界，是學(xué)生自主參與的、實質(zhì)性參與的、沉靜的一種心智活動。因此，在教育教學(xué)過程中，不僅要注重知識的傳播，還要對學(xué)生的思想進行教育，使他們意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，能將學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，才是真正的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

1.通過深入持久的學(xué)習(xí)目的性教育，增強責(zé)任意識。明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的對于現(xiàn)實生活的重要性，教師應(yīng)指出學(xué)習(xí)的多方面意義，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)具有生存、繼承、交流、自我實現(xiàn)、報效祖國等多方面的作用。讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)不是為家長和老師學(xué)，而是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，是自己必須承擔(dān)的責(zé)任。

2.從思想教育入手，利用榜樣力量和集體輿論激發(fā)責(zé)任感。

3.從學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣兩方面著手，培養(yǎng)責(zé)任行為。把責(zé)任認(rèn)識、責(zé)任感最終落實到責(zé)任行為習(xí)慣上，我們的責(zé)任感教育才算有呈現(xiàn)；教師要為學(xué)生制訂各種履行責(zé)任的計劃，使學(xué)生逐步養(yǎng)成責(zé)任行為習(xí)慣。讓每一位學(xué)生都參加一些數(shù)學(xué)活動和社會實踐活動，有針對性、有意識地把各種活動或任務(wù)分配給的每一位同學(xué)，讓大家有事可做，做事有責(zé)任心，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在活動與完成任務(wù)中逐步提高責(zé)任認(rèn)識和培養(yǎng)責(zé)任感，形成良性循環(huán)。

三、以多種評價為手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷接受評價和進行評價的過程。評價要改變以往以考試成績、管理者為主的單一評價現(xiàn)象，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。如教師不告訴學(xué)生試卷成績，而是與學(xué)生一起分析自己試卷的結(jié)果來關(guān)注試卷形成的過程：一是研究考試前怎么將復(fù)習(xí)做得更好？即通過考試讓學(xué)生學(xué)會如何復(fù)習(xí)。二是考試中你有何感受？這是要解決學(xué)生在考試答卷中技能和技巧問題，擺正考試的心態(tài)，增強自信心。三是考試后你有什么收獲和教訓(xùn)？這是引導(dǎo)學(xué)生對考試進行反思，揚長避短。四是對于不足你應(yīng)該如何補救？這是讓學(xué)生對自己的不足找到補救措施，采取相應(yīng)的策略。這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好心理品質(zhì)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師在課堂上講得頭頭是道，未必學(xué)生就能掌握知識，關(guān)鍵是學(xué)生的思維參與程度如何，應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的生活世界，并切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，基于學(xué)生智慧水平的發(fā)展，著眼于學(xué)生成長的內(nèi)在動機的喚醒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自覺自愿的。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)并不是一個新話題，但是真正提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并非易事，還需要每一位老師不斷探索和努力。