專家學者暢談新課改(之五)面臨新課改體育教師有哪些不適應及需要提高的能力?

《體育教學》編輯部

賴天德（北京體育大學教授）

體育教師可能會遇到哪些不適應？這個問題，從前十年課程改革的實踐來看，我覺得存在的主要問題是教師的專業化水平難以適應新課改的需要。具體表現在：

1．如何把先進的課程理念具體地落實到教學實踐中去，感到難度比較大，缺乏具體的抓手和方法。

2．在理解與處理課程多元目標與多元評價的相互關系上，或者說是在“多元歸主”上（楊文軒.《準確理解“新課標”，開創學校體育工作新局面》）感到比較困惑。多元的課程理論無疑是比較先進的，但多元一定要有重點，就像彈鋼琴一樣，如果十個手指一起按下去就不成調子了，它總得有輕有重。如何確定重點和協調多元的關系，從理論到實踐，并不是輕而易舉就能解決好的。

3．不太清楚體育課程的核心內容是什么，也不太清楚如何確定重點教材。課程標準提供的教學內容范圍是比較廣的，應當有重點，否則就可能像以前一樣蜻蜓點水，什么都學，結果什么都學得不扎實。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容”，我們的體育與健康課程，不同學段的學生都必須掌握哪些內容，并不是很清楚。

4．正確有效地運用現代學習方式存在一定的理論與實踐困難。

5．在課程資源無法適應課程改革需要的情況下不知道路怎么辦才好。關于課程資源缺乏的問題，反映比較強烈，特別是在西部農村，這種不適應十年前就碰到過，至今并沒有完全解決。

體育教師需要提高什么能力呢？我覺得體育教師當前主要需要提高兩個方面的能力：

第一，提高辯證思維能力與應變能力。在課程改革中，出現不同的觀點、認識、做法、評價等都是很正常的。怎么去看、怎么去聽、怎么去認識、怎么去分析，做到博采眾長和克服片面性，就需要教師具有較強的辯證思維能力，否則就會感到無所適從，不知聽誰的好。我認為應變能力也是一種創新能力，這一點也很重要，因為各地各校的情況千差萬別，再好的理論、方法與經驗，都不可能放之四海而皆準，必須根據自己的實際情況靈活運用，這就是應變，就是創新。

第二，以教學能力為核心的教師專業化水平，當前要特別注意提高如下幾種能力：

1．制定教學文件的能力。先不講單元計劃、水平計劃的制定問題，就說課時計劃（教案）制定，盡管現在課時計劃的格式不限，但課時計劃都有哪些必不可少的基本要素并不是很明確，甚至在認識上也不完全統一，現在老師在有些內容上花了很多的時間和精力去編寫，卻不一定有用，因此這種能力是每一位教師都必須要具備的。

2．示范講解的能力，特別是對武術與新教材的示范講解能力。我認為，示范講解是體育教學能力中最重要的能力，示范具有激勵性和導向性，老師的示范做得好，學生看了就想學，學起來就帶勁；如果老師連示范都做不好，講也講不清楚，自己教起來心里就沒有底，學生也不會有興趣。例如，武術是最能反映我們民族特色的一門課程，但從總體上來說開展得并不好，學生不太喜歡武術。原因故然很多，但不可不論的是，我們許多老師的武術示范講解能力比較差，缺乏武術的精、氣、神，不能吸引學生，起不到激勵和導向的作用。

3．有機整合教學目標及目標與內容的能力。新課程標準提出教學目標要全面，但也指出可以有所側重，這就有一個整合問題。那么該以什么為主線來整合課堂教學目標？又如目標與內容的關系問題，有些課制定了心理與社會適應目標，但卻缺乏內容與方法的支撐，存在目標與內容脫節的現象。要想較好地解決這個問題，就需要提高教師的專業化水平。

4．正確有效地運用現代學習方式的能力。在課程改革實驗中，許多體育老師都在積極嘗試運用自主學習、合作學習和探究學習。由于我們許多老師對這些學習方式并不太熟悉，所以運用起來難免會出現這樣那樣的問題。現在新課標又強調要有效地運用這些學習方式，要求就更高了。運用現代學習方式具有重要的意義，要想達到新課標的要求，就必須提高這方面的能力。

5．組織教法的創新能力。要想激發學生體育學習的興趣，提高課堂教學效果，我認為關鍵在于組織教法的改革。選擇學生感興趣的教學內容當然很重要，但實際上任何一項教學內容都很難讓每一個學生感興趣，而且教學內容的選擇還受到許多條件的制約。因此組織教法的改革就顯得尤為重要，所以應當努力提高體育老師這方面的創新能力。

※※※※※※※※※※

耿培新（人民教育出版社體育與藝術分社社長）

各個年齡階段、不同教齡的體育教師都應學會不斷地學習、不斷地適應課程教學改革發展的需要，任何懈怠、放松或不思進取都是體育教師前進中的大忌。所以，體育教師主觀上要主動適應課程教學改革發生的變化。

課程教學改革需要教師努力提高教學能力，教學能力在教學中是具體的，體現在教學細節的方方面面。比如教學目標設計、教學內容選擇、教學策略、教學組織、教學方法、教學評價等等是否合理有效；教學過程中教師講解語言是否清晰、感人，講解內容是否精煉；示范、保護、幫助的時機和方法是否準確、恰到好處；確定教學重點與解決學習難點是否合理有效；場地器材的設計是否妥當、安全；提問、設疑、引導、幫助是否把握好了時機和火候；教學時間的安排、教學節奏的把握、運動負荷控制等等，都是檢驗教師教學能力和提高教學質量的具體體現。因此，我認為適應課程改革最關鍵的是轉變教育教學觀念，最基本的是不斷提高教學能力和教學水平。

這次課程教學改革的初期還有新的不適應，比如課程標準把健康教育列入課程內容，強調要重視健康教育，要求學校根據實際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時間，每學年保證開展一定時數的健康教育內容的教學。體育教師最初會有些不適應，比如疾病預防等內容，由于缺乏必要的專業知識，教這些內容就會犯難。我們在教育部體衛藝司的領導下，按照教學實錄的方式編寫了1～12年級共12冊的《健康教育教師教學指導用書》，并進行了教學實驗，發現不論是什么學科背景的教師都能按照指導用書上課，反響很好。

再比如，課程標準明確提出應在技能教學的同時，安排一定的時間，選擇有效的內容，采用多種多樣的方法，發展學生的體能。這是自1993年以來再次以國家課程的形式提出類似“課課練”的要求。教師在貫徹過程中也會有一個適應過程，因為怎么發展學生的體能要講究結合學生、教材、季節、氣候、場地器材等因素，思考如何選擇發展體能的練習內容、如何做到體能練習與技能教學相互補充、相互促進，如何選擇練習的時機，怎樣掌握運動負荷的大小，如何關注學生不同的體能水平和性別的差異，怎樣組織、用什么方法鍛煉才能使學生感到有趣等等。近幾年《體育教學》雜志發表過許多體育教師總結的發展學生體能的教學文章，相信老師們能夠盡快適應這一要求，通過堅持不懈的“課課練”，切實提高學生的體能水平。

※※※※※※※※※※

毛振明（北京師范大學體育與運動學院院長）

我認為，面對體育課程教學改革，許多體育老師還面臨著以下的八個不適應：

1．在新理論前的不適應。由于大多數體育教師平時接觸教育理論不多，接觸新的教育理論更少，因此，當遇到一些所謂新的教育理論時，容易被華麗的辭藻和新穎的說法所折服，甚至被一些并不正確的理論所蒙蔽，一碰到新理論新概念，體育老師很容易被擊倒，進而盲目服從、盲目跟風。這里有某些課程理論研究者“以其昏昏使人昭昭”的結果，也有因體育教師的教育理論欠缺、平時學習不夠而產生的不自信的原因。

2．看家本領不足的不適應。體育教師的看家本領是運動技術的教學，但由于體育吃青春飯的特點，體育教師參加工作后，自身的運動技能在飛快地流失，畢業時是運動二級，工作一年多就可能成了三級了，再過兩年就奔著3.5、4級的水平去了。而且許多老師們所擁有的運動技能本領都是有點落后和過時的、如原來練三鐵、長跑、競技體操、藝術體操、排球等項目的老師都會有缺乏用武之地的感受。我們的看家本領舊了、丟了，如果教學技能再沒有跟上，我們在學生面前的威信就變差，教材選擇的面就變窄、教材研究就變淺了。到那時，體育教師可能就只能帶著學生做簡單的游戲，甚至只能“放羊”了，教學質量必是低下的。

3．欠缺學理與教法研究的不適應。如果當教師面臨自身的技能退化時，他能夠加強對學理和教法的研究、仔細地研究教材、仔細地備課，那么他也能在很大程度上彌補自身技能退化帶來的欠缺，這就是很多老體育教師雖然自身技能不強但依然能很好進行教學的原因。但是現在很多教師缺乏對體育學理和體育教法的深入研究，從而教法呈無效化、表面化、虛假化傾向，如前一階段盛行的主題教學法和情景教學法，我們為什么要用主題教學法和情景教學法，什么教材必須要用主題教學法和情景教學法才能教會、不用主題教學法和情景教學法會怎樣、是不是所有的教材和所有的年級都可以用主題教學法和情景教學法等等都沒有說清楚，造成有一階段的體育課像在演戲，甚至像過家家，這就是教法的虛假化現象。又如什么時候要用完整法、什么時候要用分解法我們也說不清楚。只研究教法也沒有多大意義，因為教法必須要與學理匹配，只有知道一個項目的技術學生是怎么學會的學理，我們才有可能正確地選擇教法，而現在，有關這方面研究還太少。

4．體育文化知識信息不足的不適應。體育文化知識的總量不斷擴大，體育的各種信息通過電視機和網絡等各種媒體飛速走向學生，這使得體育教師在向學生傳授體育知識原理方面面臨著新的挑戰，現在體育教師的競爭對手是電視機，記得聽某體育教師說：“如果在世界杯期間，我絕不講足球、更不講足球世界杯的事情。”我問為什么，他說：“因為我講不過學生，他們知道的比我多，比我細。”看，這就是挑戰，如果體育教師再不努力學習知識、了解信息，那么將來的體育知識傳授必是蒼白的、低質量的，也必是不受學生喜歡的。

5．面對日益嚴重的安全問題的不適應。當前，學校體育的安全日益嚴峻，而社會對學生安全的過度緊張更放大了這種嚴峻，大部分體育教師憂心忡忡，一部分體育教師甚至張慌失措，談安全如談虎色變。“失措”即沒有辦法、沒有應對之策，學校安全的制度沒有、保護幫助的方法沒有、對場地器材維護的措施沒有、應對緊急事態的預案沒有、對保險制度的研究沒有、對校長的匯報和說明沒有、對家長的安全宣傳沒有、安全保障知識傳授沒有、對安全技能的演練沒有等等，有的是對社會、對校長、對家長、對媒體的埋怨，這種狀況無論如何對課改都是有百害而無一益。

6．面對急功近利的誘惑的不適應。當前的社會確有急功近利之風存在，體育教師也難免受其影響，這導致了體育教師面對課改時急于出成果、急于出新課、急于出經驗、急于出理論，而缺乏了沉穩的學習、缺乏了鉆研的環境，甚至少有了良心上的約束。結果是實實在在的教材研究不多，真實的方法論創新不多，而望文生義、花架子怪招子不少，前一階段的課改中這些現象都出現過，因此，此次課改要力戒。

7．學生面前缺乏威信的不適應。一些體育老師在學生們面前缺乏必要的威信，威信的缺失有許多原因，比如知識不如學生、技能差示范差、自身素質不高學生看不起、管理方法不恰當、因種種原因與學生不親近的原因等等。這些教師的課學生不喜歡，教師的要求學生不服從，甚至連基本教學秩序都無法維持。因此，體育教師必須從自身找原因，提高在學生面前的威信。

8．缺乏健康教育知識技能的不適應。新的體育課改中，健康教育的內容被大大地增強了。體育教師面臨著傳授保健、衛生、安全、救護、防病、營養、環境等多方面的教育內容，而許多體育教師并沒有這方面的知識儲備和技能訓練，健康教育教學質量面臨很大的問題，因此，有關健康教育的教材開發和相關教師培訓將是新一階段課改的重要課題。

※※※※※※※※※※

吳鍵（中國教育科學研究院體衛藝中心主任）

首先，教師的能力是不能滿足課標實施、執行的需求的；其次，教師的工作方式是不適應課標實施、執行的要求的。

先說第一個方面：教師的能力不足，表現在“基礎不牢、專業不專、技能不硬”三個方面。

“基礎不牢”是指全國高校擴招后畢業的體育教師（工齡在8～10年間），他們進校前體育素質和文化素質就差，因此，這批體育教師的職業基礎相對就不扎實。

“專業不專”是指體育師范生不僅進校前沒有體育專業經歷，錯過了專業學習最“敏感時期”，進校后又接受了質量下降的師范教育，因此，這批教師沒有突出的專業特長。

“技能不硬”是指體育教師教學技能水平低。這里說的技能，是教學技能，即體育教學中表現出來的才干，集中體現在“會講、會做、會教”三個方面，核心是“會教”。

再說第二個方面：教師的工作方式不適應，是指當下的體育教師的教學行為，越來越沒有教學基礎性、系統性、強制性原則的體現，越來越遷就不愛運動、不善運動、不愿運動的學生，可謂蜻蜓點水、淺嘗即止。許多體育教師的工作，功利性強，職業性弱。

導致這兩個方面問題的原因很多。最重要的有三個：

第一，是制度設計問題。現在的體育師范招生，可能存在培養合格教師的成分在減少、招生學校招到學生維持生計的成分在增加的現象。另外，是對體育教師專業資格認證制度的缺失。

第二，是體育教師自我職業認同和職業精神的缺失。對于許多已經是體育教師的人，經過教學實踐的檢驗，證明能力不足的，除非因為外部壓力，自身很少有“先天不足、后天彌補”的自我意識和自覺行動，得過且過的占一定比例。

許多體育教師缺乏基本的對教師職業的敬畏和基本追求。

第三，體育教師成長最基本的教研傳統的崩潰。教研活動，無論是本校的還是更大范圍的，曾經是體育教師成長的搖籃和必經途徑。但是，近十年來，這個形式越來越弱化，這導致了教師整體能力的退化。

要改變體育教師能力不足、工作不適應的情況，主要從解決上面說的三個方面問題的角度著手。這里不作詳細闡述。我強調以下兩方面：

第一，當下的體育教師，要增強對自己職業的敬畏心、基本的職業操守，提高基本的職業能力。在這個方面，無論是我們的師范教育，還是職后培訓、職業素養和職業精神的培養，都幾乎為零。更重要的是，體育教師自覺的對職業的敬畏越來越少。事業心、專業精神、職業道德、職業操守等等，在遠離我們的職業圈。因此，有一種令人擔心的現象和疑問出現了：體育教師一定要專職的嗎？

第二，重建和恢復傳統的教研活動和教研體系。曾經的教研活動是教師成長的重要途徑，是教師不斷適應新要求、新需求的好方法。但是，十年以來，從總體上看，真正的、有效的教研體系在“崩潰”“缺失”，在整個體育教學改革中存在“塌陷”現象。

因此，對于促進體育教師成長的教研活動，必須在制度設計上予以固化。值得做的、也是全國一些地方嘗試過并取得實效的工作有三件：一是“師徒學習”；二是“校本教研”；三是“學科教研工作室”。當然，作為頂層設計的全國教研活動，也要進一步完善。

總之，當下的體育教師，無論是在能力上，還是在工作的適應性上，還有許多路要走，面對《課標》的實施、執行，任重道遠。

※※※※※※※※※※

于素梅（中國科學院副研究員）

提出“體育教師面臨新課改有哪些不適應”的問題，首先給人的感覺是體育教師有不適應之處，那么是所有老師的不適應還是部分老師的不適應；是不適應老師的全部不適應，還是不適應老師的部分不適應？總之，就不適應而言，需要首先要進行歸納，或厘清適應與不適應的若干現象。面對新課改，有完全適應的、有大部分適應小部分不適應的、有小部分適應大部分不適應的，有完全不適應的。那些完全不適應者固然是最嚴重的現象，正如有些老師說：“新課改后，不知道該如何上體育課了。”這幾乎就是完全不適應的具體體現。對于那些部分不適應者而言，無論不適應的成分是大還是小，都反映出未能完全適應新課改提出的新要求。

與過去的大綱相比，新課標變了什么呢？名稱變了、目標變了、內容呈現形式變了、評價方式變了、教學方式變了。

名稱變了。過去的體育變成了體育與健康，更加強調健康第一的指導思想，但至今依然有一線老師不知道在體育課上如何體現“健康”，這反映出教師對名稱的不適應。實際上，我們最好將“體育與健康”理解為“體育為健康”，不是把健康知識方法等教育加入體育課堂中來，而是通過體育運動技術等教學，強化對健康的促進作用。

目標變了。過去三大任務變成了以若干目標的形式呈現。有相當一部分老師完全按照五大領域來設置目標，追求目標的面面俱到，這反映出教師對目標設置的不適應。有的因不適應干脆又回到了三大任務上來，結果出現了五大領域目標型、部分領域目標型、認知技能情感性、整合性、創新性、三大任務型等多種設置方式。這種不穩定性就表現出了對目標設置的不適應現象。

內容呈現形式變了。由于過去的大綱對某個學段、年級、學期教什么、教多少都有較為明確的規劃和要求，而新課改的課程標準中這些全然不見了，對于那些已經完全適應和依賴大綱從事體育教學的工作者而言，這可以說是最大的不適應了。有的依然按照過去大綱的要求，該教什么不教什么；有的完全依靠新課標發揮教師選擇內容的主動權，變成了想教什么就教什么，能教什么教什么；最不能適應的是不該教什么，教了什么。實際上，不適應的具體表現，是未能完全按照新課標所提出的“目標引領內容”的要求。

評價變了。對于評價的不適應主要表現在：一是知道要求，但不知道如何操作；二是知道要求，積極嘗試了，但操作方式不正確，甚至出現干擾課堂的現象；三是知道要求，操作方法靠譜。基于此，對評價的不適應集中體現在不知道如何做、不知道做的是否正確等。

一線教師面對新課改的新要求的時候，審視一下自己有什么能力、缺什么能力？還有哪些方面不能順利實施新課改？當然，有些教學能力很強的老師，完全能夠適應新的課程改革，甚至在改革中表現得非常優秀。就那些不能完全適應者而言，需要結合不能適應的方面來看需要提高的能力，這樣才具有針對性或一致性。新課改下的體育教學需要教師具有正確運用新的教學方式的能力、掌握和組織多元評價的能力、具有科學準確的選材的能力、有效促進全體學生和學生的全面發展的能力等等。因此，能力是多方面，但即便是新課改未能提到的新要求，如講解、示范能力等，教師也需要保持較強的能力，假如有些教師這一最關鍵的能力尚未達到的話，就要從教師的最基本講解示范的教學能力提高出發了。就教師個人而言，有的需要提升的能力多，有的需要提升的能力少，但無論是多還是少，其最終目的是更好地適應新課改。所有能力都體現在能夠順利實施新課改，能夠有效促進學生發展，能夠有利于促進體育教學質量提高等方面。