論情境教學對提高小學數學教學效率的作用及其策略

顏清懷

摘要： 在新課程教育改革中，首次將情境教學作為一種重要的教學手段提出來。實踐證明，利用創設情境開展教學具有目的性、一貫性、可及性、互動性等特點，因此，如何把握好小學數學教學的情境創設，對于貫穿新課程教學改革，提升小學數學教學品質，具有十分重要的作用。

關鍵詞： 小學數學教學情境教學特征策略

1.引言

近年來，為了使初中數學教學變得更加有效，專家學者不斷探求新的教學方法。其中“情境教學法”占據很重要的地位，它能夠激發學生學習數學的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒。在數學課堂上，堅持采用情境教學法，能使學生經過長時間的熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教育效果。本文基于小學數學的學科教學特點，著重闡述了小學數學情境教學的策略。

2.情境教學概述

2.1情境教學含義

所謂情境，指的就是知識產生及應用的一個具體的、實實在在的環境。將情境應用于實際的課堂教學過程之中，其轉指在一定的情境模式下所進行的教學活動。所謂教學情境，指的就是借助于各種直觀性的手段及途徑創設與實際的教學內容相關的，有利于啟迪學生探究、引導學生發揮個人聯想、激發學生學習動力，從而實現課堂教學的實效性、及時地達到教學目標的一種十分重要和有效的教學環境與氛圍。對于小學數學而言，加強其情境教學，指的就是各位教師從數學課堂教學的需要出發，按照實際的教學目的及學生的個體性差異，采取不同的途徑，積極努力地構建一定的情境，并不斷地激發學生的學習動力與興趣。在這個過程中，教師應該發揮其積極的作用，不斷引導學生進行自主學習，目的是為了能夠達到最佳的教學效果。

2.2數學教學情境的特征

2.2.1目的性

“創設情境—建立模型—探求規律—解釋應用”已成為目前數學課堂中的基本教學模式。無論是教材的編撰，還是課堂的實例，都在大力創設情境。這種情境的創設具有鮮明的目的性，即激發情感，導出問題，引發思考。

2.2.2一貫性

情境創設的作用不僅在于引起學生的學習興趣，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的“導向作用”。因為數學知識往往是一環扣一環，具有層級性的，這就要求情境具有一貫性，能夠在整章、整節的教學中都起到一定的引領作用。

2.2.3可及性

按照維果茨基的“最近發展區”理論來看，所創設的情境難度要與學生的接受水平相契合，既要高于學生原有的知識水平，又不能太高。只有學生經過認真探討后，能夠“同化”和“順應”新的知識信息，才能從現有知識水平遷移到未來發展水平。

2.2.4互動性

情境創設的教學效果取決于學生、教師、學習內容三者之間互動的結果。情境創設不僅是為了引入新課程所做的一種簡單的準備，而且是為學生建立一種平等、民主氛圍的基礎。只有在三者產生良性互動的前提下，才能夠最大限度地激發起學生的求知欲，并在知識探求的過程中產生愉悅感。

3.小學數學情境教學的策略

基于如上關于情境教學的概述，以下對小學數學情境教學策略進行分析。

3.1挖掘生活資源

著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币虼送诰蚪滩馁Y源，用學生身邊的事情呈現教學內容，增強了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學的情感，調動學習的積極性。如教學“因數與倍數”時，讓學生用上數字說一兩句話，教師板書數字。再提幾個問題，如：我們學校共有幾位學生？共有幾位老師？老師今年幾歲？讓學生猜測，教師板書。先讓學生任意選兩個數用上因數與倍數說話。再給這幾個數字分類，分成奇數、偶數、質數、合數。上課的內容由于來自生活，因而活潑、有趣，課堂氣氛熱烈。

3.2有效運用觀察

在情境教學中，觀察的方法是最基本也是最簡便的方法，教師可以直接拿來具體實物讓同學們觀察，或列舉一些生活中常見或學生們經常接觸的實物，再通過教師的有效引導使學生通過現象理解數學相關概念。例如，在講授“角的概念”時，可以拿來一個時鐘，或者讓學生自己觀察手上戴的指針表，在觀察前教師可以預先提出這樣幾個問題：表的時針和分針在幾點的時候成直角？表的時針和分針在什么情況下成鈍角狀態？在什么情況下是銳角？分針從一個固定的點走一圈是多少度？又稱為什么角？通過學生自己觀察與教師的引導，可以很容易教會學生什么叫做角，以及相關的角的概念。

3.3巧妙設計提問

有效的課堂提問能夠維持學生學習興趣，為教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的氣氛。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題，要使問題適應學生的個別差異，選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的預期效果。同時教師還要考慮提問的輻射面。不能總是提難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生更要注意。此外，教師還要注意及時反饋。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心，對答案的褒貶應持謹慎的態度，對勇于回答問題的學生給予表揚，對回答欠妥當的學生要注意引導，切忌嘲諷與挖苦。教師應尊重學生的思維方式與學生的觀點，鼓勵學生提出與眾不同的想法，勇于發表自己的觀點，進而形成討論的課堂氣氛。

3.3精心組織數學活動

美國華盛頓圖書館里掛有這么一句名言：“你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了?！眱和乃季S是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展?？梢妱邮植僮鞯闹匾?，《數學課程標準》也非常強調這一學習方式。由于學生的年齡和心理特點，思維以具體形象思維為主，因此，體驗學習就是要加強對學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，進而培養創造性思維能力。在學習圓柱與圓錐后，學生雖然理解了其關系，但遇到“圓柱、圓錐體積相等，底相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米”之類的習題仍有難度。在教學時，如果讓學生用水或沙子裝在圓錐容器里再倒進等底等高的圓柱容器里，看要倒幾次，再讓學生自己總結出兩者之間的關系。學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。又如，在教學“千克的認識”時，要讓每位學生充分感受一千克的質量。如讓學生帶鹽、洗衣粉等重一千克的物品，用手掂掂實際的重量，記住大概的重量。再讓他們判斷其他物體的質量。再如教學“立方米”時，由于沒有學具和教具，我就讓學生們每人準備一根一米長的木棒，小組合作制作一立方米的模型，讓學生們站在里面，看看能站幾個人。對于具體形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。我們要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

數學，對很多小學生來說可能是枯燥的，單調的。在學習中最活躍的成分是興趣，在小學數學情境教學中，不僅教授了學生所應該掌握的知識，而且活躍了課堂氣氛，激發了學生思考的能力，充分調動了學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的學習環境和心理環境。這對提高學生的學習效率有很大的幫助，對提高學生的綜合素質方面也有重要的作用。

參考文獻：

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［2］黃宗杰.在小學數學課堂教學中提高學生有效學習初探［J］.中國科教創新導刊，2010（24）.