例談小學數學學習興趣的培養

王建勇

摘要： 興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只有孩子對某種事物產生興趣，他才會無止境地去追求、實踐與創新。因此在小學數學教學中，如何讓學生對其產生興趣是首要條件，也是必備條件，這也是本文所要探討的關鍵所在。本文從“創設導入式情境”、“利用數學的奇妙，數學的魅力”和“動手實踐”三個方面淺談如何激發學生學習數學的興趣，讓學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

關鍵詞： 小學數學教學學習興趣導入式情境動手實踐

隨著新世紀素質教育的不斷提倡和推廣，小學數學教學已從最初的以教材為中心的任務灌輸式教育慢慢轉變為學習方法和學習能力的培養，但即便如此，很多學生還是非常排斥和恐懼數學，究其原因是很多教師忽略了對其學習興趣的培養。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此只有學生對數學產生了濃厚的興趣，才可能學好數學、用好數學，甚至創造數學。本文從三個方面談談如何激發學生學習數學的興趣。

一、創設導入式情境，激發學生的學習興趣。

1.創設生活情境

數學知識源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。”例如，在學習“24時計時法”時，老師可以先問學生爸爸、媽媽上下班的時間，然后讓他們計算出爸爸、媽媽的工作時間。再如，夏天的時候，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽、妹妹和我一起吃西瓜，媽媽問：“一個西瓜我們一起吃，該怎么分呢？”妹妹把西瓜分成8份，媽媽表揚說：“非常好，我們8個人每人吃這個西瓜的八分之一。”八分之一這個數字的概念就自然而然地印在了學生的腦海之中，使學生深刻地體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象為具體形象。這也很好地吻合了《數學課程標準》提出的：“義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”

2.創設故事性情境

老師在數學教學中適當地給學生創設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會對他幼小的生命情感產生震撼的沖擊力。例如，《悲壯的兩小時》敘述了一個小數點計算錯誤所引發的悲劇故事：1967年8月23日，蘇聯的聯盟一號宇宙飛船在返回大氣層時，突然發生了減速降落傘無法打開的惡性事故。當時的蘇聯中央領導經研究后決定：向全國實況轉播這次事故。當電視臺的播音員用沉重的語調宣布，宇宙飛船將在兩小時后墜毀，觀眾將目睹宇航員弗拉迪米·科馬洛夫殉難的消息后，舉國上下都沉浸在巨大的悲痛之中。在電視上，觀眾們看到了宇航員科馬洛夫鎮定自若的表情。他面帶微笑地對母親說：“媽媽，您的圖像我在這里看得清清楚楚，包括您頭上的每根白發，您能看清我嗎？”“能，能看清楚。兒啊，媽媽一切都很好，你放心吧！”這時，科馬洛夫的女兒也出現在電視屏幕上，她只有12歲。科馬洛夫說：“女兒，你不要哭。”“我不哭……”女兒已泣不成聲，但她強忍悲痛說：“爸爸，你是蘇聯英雄，我想告訴你，英雄的女兒會像英雄那樣生活的！”科馬洛夫叮囑女兒說：“你學習數學時，要認真對待每一個數字與小數點，就像珍視自己的生命一樣。聯盟一號今天發生的一切，就是因為地面檢查時忽略了一個小數點……”時間一分一秒地過去了，距離宇宙飛船墜毀的時間只有7分鐘了。科馬洛夫向全國的電視觀眾揮揮手說：“同胞們，請允許我在這茫茫的太空中與你們告別。”一個小數點的錯誤，導致了永遠無法彌補的悲壯告別。很多學生還沒聽完故事就已經淚流滿面，此時老師不用說數學的重要性，學生已經感同身受。

3.創設探索性情境

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創設探索性情境，能引起學生極大的學習興趣。

例如：教學“平年和閏年的判斷”時，老師可以這樣導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生肯定都會高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾次生日？”許多學生紛紛說：“我11歲，已經過了11次生日。”“我12歲，已經過了12次生日。”這時老師可以抓住契機接著說：“可是小明已經12歲了，只過了3次生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘。”學生聽后，個個情緒高漲。這樣的情境能調動學生探索的積極性，促使其產生強烈的求知欲望和探究愿望。

4.創設競爭性情境

有些學生很害怕考試，一聽說要考試就非常緊張，非常畏懼，而有些學生恰恰相反，非常喜歡考試，因為可以用優異的成績來證明自己。當今社會競爭無所不在、無時不在，如果讓孩子被動排斥地接受競爭，還不如讓其主動積極地接受挑戰。老師在平時的小課堂中設置一個競爭的情境，通過互相展示、取長補短，促進所有學生比、趕、超的學習興趣。當然競爭的方式和強度要根據具體情況而定，可以1對1比賽，也可以分組進行，競爭只是手段，激發學生學習的興趣才是目的。

二、要善于利用數學的奇妙、數學的魅力來激發學生的學習興趣。

“事實勝于雄辯”，學生只有充分感受到數學的奇妙和數學的魅力，才會真正有學習數學的興趣，為此老師應該充分展示數學的這一閃光面。比如老師可以從最簡單的加法來展示數學的奇妙，我們以一個游泳池人數統計的小算術為例。有一個游泳池，已經有3個小朋友，又來了4個小朋友，請問游泳池里現在有多少個小朋友？此時學生可以有兩種方法來統計出游泳池里的小朋友人數。方法一：通過數數，1、2、3、4、5、6、7，得出總共是7個人；方法二：通過3+4=7，也得出是7個人。還是同一個游泳池，已經有35個小朋友，又來了45個小朋友，此時通過數數，1、2、3、4……79、80，數下來肯定是口干舌燥了，而通過35+45=80心算便能得出準確無誤的答案。但如果是350個小朋友，甚至3500個小朋友呢？難道還是從1開始依次數下去？此時加法的奇妙和魅力就表露無遺。

三、動手實踐，培養興趣。

實踐出真知，根據數學學科特點和小學生好新、好奇、好動的思維特點，老師可以把教學內容與學生動手實踐結合起來，以此來調動學生的學習興趣。例如：老師在教學《圓的認識》時，可以讓學生自己動手剪出一個圓形，接著通過將圓對折再對折找到圓心。這樣學生不僅知道了圓心是圓中心的一點，而且通過測量長度知道，折痕（直徑）與圓心到圓上的距離（半徑）之間有一半和二倍的關系。而在學習圓的知識時，老師可以讓學生自己制作一些形狀各異的輪子，可以是圓形、橢圓形、正方形、平行四邊形，甚至梯形，通過親手演示，可以知道只有圓形能夠轉動平穩。此時老師可以抓出契機提問：“為什么圓形能夠平穩地轉動，而其他形狀的卻不行呢？”在學生回答不出時老師再將圓的知識講解給學生，使他們知道因為圓周上毎一點到圓心的距離相等，所以它轉起來很平穩。反過來，學生也就知道了橢圓形、方行、平行四邊形、梯形等轉動時為什么不平穩了。再如，在教學“軸對稱圖形”內容時，老師可以提前讓學生準備正方形、長方形、圓形、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生對每個圖形進行對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合，有些則不能。通過親自動手操作，學生就能自己發現問題、解決問題。這樣有效地激發了學生的學習興趣。

發展與教育心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了興趣，學生在學習數學中才會產生極大的積極性，主動掌握知識要點、探求學習方式方法，并做到學以致用，真正從“要我學”轉變為“我要學”。

參考文獻：

［1］李輝.興趣是最好的老師［M］.北京：商務印書館，2009：11.

［2］［英］卡佳坦·波斯基特.你真的會加減乘除嗎［M］.曹飛譯.北京：北京少年兒童出版社，2010：1.

［3］全國中小學教師繼續教育網組.2011年版義務教育課程標準解讀——小學數學［M］.北京：中國輕工業出版社，2012：6.

［4］鐘建林.小學數學名師名課異構篇［M］.北京：教育科學出版社，2011：11.

［5］馮峰鳴.宇航員之死［J］.甘肅：讀者雜志，1995（2）.