例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

王建勇

摘要： 興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力，只有孩子對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，他才會(huì)無止境地去追求、實(shí)踐與創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣是首要條件，也是必備條件，這也是本文所要探討的關(guān)鍵所在。本文從“創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式情境”、“利用數(shù)學(xué)的奇妙，數(shù)學(xué)的魅力”和“動(dòng)手實(shí)踐”三個(gè)方面淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入式情境動(dòng)手實(shí)踐

隨著新世紀(jì)素質(zhì)教育的不斷提倡和推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從最初的以教材為中心的任務(wù)灌輸式教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但即便如此，很多學(xué)生還是非常排斥和恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，究其原因是很多教師忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，甚至創(chuàng)造數(shù)學(xué)。本文從三個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。新的教學(xué)大綱也指出：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。”例如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，老師可以先問學(xué)生爸爸、媽媽上下班的時(shí)間，然后讓他們計(jì)算出爸爸、媽媽的工作時(shí)間。再如，夏天的時(shí)候，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽、妹妹和我一起吃西瓜，媽媽問：“一個(gè)西瓜我們一起吃，該怎么分呢？”妹妹把西瓜分成8份，媽媽表揚(yáng)說：“非常好，我們8個(gè)人每人吃這個(gè)西瓜的八分之一。”八分之一這個(gè)數(shù)字的概念就自然而然地印在了學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也降低了教學(xué)的難度，化抽象為具體形象。這也很好地吻合了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”

2.創(chuàng)設(shè)故事性情境

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì)對(duì)他幼小的生命情感產(chǎn)生震撼的沖擊力。例如，《悲壯的兩小時(shí)》敘述了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)計(jì)算錯(cuò)誤所引發(fā)的悲劇故事：1967年8月23日，蘇聯(lián)的聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船在返回大氣層時(shí)，突然發(fā)生了減速降落傘無法打開的惡性事故。當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)中央領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)研究后決定：向全國實(shí)況轉(zhuǎn)播這次事故。當(dāng)電視臺(tái)的播音員用沉重的語調(diào)宣布，宇宙飛船將在兩小時(shí)后墜毀，觀眾將目睹宇航員弗拉迪米·科馬洛夫殉難的消息后，舉國上下都沉浸在巨大的悲痛之中。在電視上，觀眾們看到了宇航員科馬洛夫鎮(zhèn)定自若的表情。他面帶微笑地對(duì)母親說：“媽媽，您的圖像我在這里看得清清楚楚，包括您頭上的每根白發(fā)，您能看清我嗎？”“能，能看清楚。兒啊，媽媽一切都很好，你放心吧！”這時(shí)，科馬洛夫的女兒也出現(xiàn)在電視屏幕上，她只有12歲。科馬洛夫說：“女兒，你不要哭。”“我不哭……”女兒已泣不成聲，但她強(qiáng)忍悲痛說：“爸爸，你是蘇聯(lián)英雄，我想告訴你，英雄的女兒會(huì)像英雄那樣生活的！”科馬洛夫叮囑女兒說：“你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)數(shù)字與小數(shù)點(diǎn)，就像珍視自己的生命一樣。聯(lián)盟一號(hào)今天發(fā)生的一切，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)……”時(shí)間一分一秒地過去了，距離宇宙飛船墜毀的時(shí)間只有7分鐘了。科馬洛夫向全國的電視觀眾揮揮手說：“同胞們，請(qǐng)?jiān)试S我在這茫茫的太空中與你們告別。”一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致了永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的悲壯告別。很多學(xué)生還沒聽完故事就已經(jīng)淚流滿面，此時(shí)老師不用說數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生已經(jīng)感同身受。

3.創(chuàng)設(shè)探索性情境

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探索性情境，能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)“平年和閏年的判斷”時(shí)，老師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生肯定都會(huì)高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾次生日？”許多學(xué)生紛紛說：“我11歲，已經(jīng)過了11次生日。”“我12歲，已經(jīng)過了12次生日。”這時(shí)老師可以抓住契機(jī)接著說：“可是小明已經(jīng)12歲了，只過了3次生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘。”學(xué)生聽后，個(gè)個(gè)情緒高漲。這樣的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭性情境

有些學(xué)生很害怕考試，一聽說要考試就非常緊張，非常畏懼，而有些學(xué)生恰恰相反，非常喜歡考試，因?yàn)榭梢杂脙?yōu)異的成績來證明自己。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭無所不在、無時(shí)不在，如果讓孩子被動(dòng)排斥地接受競(jìng)爭，還不如讓其主動(dòng)積極地接受挑戰(zhàn)。老師在平時(shí)的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭的情境，通過互相展示、取長補(bǔ)短，促進(jìn)所有學(xué)生比、趕、超的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然競(jìng)爭的方式和強(qiáng)度要根據(jù)具體情況而定，可以1對(duì)1比賽，也可以分組進(jìn)行，競(jìng)爭只是手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才是目的。

二、要善于利用數(shù)學(xué)的奇妙、數(shù)學(xué)的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“事實(shí)勝于雄辯”，學(xué)生只有充分感受到數(shù)學(xué)的奇妙和數(shù)學(xué)的魅力，才會(huì)真正有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為此老師應(yīng)該充分展示數(shù)學(xué)的這一閃光面。比如老師可以從最簡單的加法來展示數(shù)學(xué)的奇妙，我們以一個(gè)游泳池人數(shù)統(tǒng)計(jì)的小算術(shù)為例。有一個(gè)游泳池，已經(jīng)有3個(gè)小朋友，又來了4個(gè)小朋友，請(qǐng)問游泳池里現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友？此時(shí)學(xué)生可以有兩種方法來統(tǒng)計(jì)出游泳池里的小朋友人數(shù)。方法一：通過數(shù)數(shù)，1、2、3、4、5、6、7，得出總共是7個(gè)人；方法二：通過3+4=7，也得出是7個(gè)人。還是同一個(gè)游泳池，已經(jīng)有35個(gè)小朋友，又來了45個(gè)小朋友，此時(shí)通過數(shù)數(shù)，1、2、3、4……79、80，數(shù)下來肯定是口干舌燥了，而通過35+45=80心算便能得出準(zhǔn)確無誤的答案。但如果是350個(gè)小朋友，甚至3500個(gè)小朋友呢？難道還是從1開始依次數(shù)下去？此時(shí)加法的奇妙和魅力就表露無遺。

三、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)興趣。

實(shí)踐出真知，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好新、好奇、好動(dòng)的思維特點(diǎn)，老師可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出一個(gè)圓形，接著通過將圓對(duì)折再對(duì)折找到圓心。這樣學(xué)生不僅知道了圓心是圓中心的一點(diǎn)，而且通過測(cè)量長度知道，折痕（直徑）與圓心到圓上的距離（半徑）之間有一半和二倍的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己制作一些形狀各異的輪子，可以是圓形、橢圓形、正方形、平行四邊形，甚至梯形，通過親手演示，可以知道只有圓形能夠轉(zhuǎn)動(dòng)平穩(wěn)。此時(shí)老師可以抓出契機(jī)提問：“為什么圓形能夠平穩(wěn)地轉(zhuǎn)動(dòng)，而其他形狀的卻不行呢？”在學(xué)生回答不出時(shí)老師再將圓的知識(shí)講解給學(xué)生，使他們知道因?yàn)閳A周上毎一點(diǎn)到圓心的距離相等，所以它轉(zhuǎn)起來很平穩(wěn)。反過來，學(xué)生也就知道了橢圓形、方行、平行四邊形、梯形等轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)為什么不平穩(wěn)了。再如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備正方形、長方形、圓形、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些則不能。通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)展與教育心理學(xué)研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中才會(huì)產(chǎn)生極大的積極性，主動(dòng)掌握知識(shí)要點(diǎn)、探求學(xué)習(xí)方式方法，并做到學(xué)以致用，真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

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