一年級數學課堂游戲教學的設計與思考

余劍

一

游戲，從字面上講是人類在一定規則的約束下進行的娛樂活動。而數學課堂游戲是游戲的一種特殊形式，是教師在教學過程中，充分利用游戲的形式和特點，使之與教學內容緊密結合，使學生愛學、樂學的一種教學方式。

一年級學生活潑、好動，學習的自覺性、自律性差，那么教師如何針對小學生的生理、心理特點，營造一個充滿童真童趣，屬于學生自己的學習樂園呢？在教學實踐中，我發現巧妙地設計一些數學課堂游戲，能很好地突破這個難題。因此把部分教學內容或環節設計成游戲，讓學生在游戲中掌握數學知識，往往能收到事半功倍的效果。本文嘗試以一年級教學內容中兩種類型的數學課堂游戲加以闡述。

（一）活動型游戲

活動型游戲側重的是數學游戲的娛樂功能，在形式上更多地體現出數學游戲的形象性和靈活性。活動型游戲對一年級學生具有強大的吸引力，可促使他們以極高的熱情投入到學習中去。

例：在10以內加法的練習課上，我在最后的幾分鐘里設計了一個讓學生以同桌為單位進行的數學游戲。課堂上，學生通過玩游戲練習了10以內的加法計算，而且在游戲中感悟了取勝的策略。

游戲設計：

出示表格：加法表

游戲規則：

（1）甲在方格中畫○，乙在方格中畫×。兩人輪流在加法表中畫一畫。

如；甲先算5+0=5，在相應的方格內畫○。

乙再算4+1=5，在相應的方格中畫×。

如表格：

（2）當出現4個同一種符號連成一條線時（橫、豎、斜線均可），執該符號者勝。

如：

教學效果：臨下課前5分鐘左右學生易疲勞，注意力分散，學習處于被動狀態。這時的游戲能再度喚起學生主動參與的激情，讓學生在歡歌笑語中鞏固練習，并讓學生產生意猶未盡的感覺。

（二）演繹型游戲

演繹型游戲比較側重游戲的內在形式，知識性比較強，外在形式則相對單一，以學生的腦力活動為主。演繹型游戲能喚起一年級學生好勝的心理，促使他們進行獨立思考，并解決相關問題。

例：學習了20以內的加減法后，在教學時間縮短，又不增加學生負擔的情況下，怎樣才能提高學生的口算能力呢？我想到了撲克牌游戲。

游戲設計：

兩個人，每人各摸一張，一人做加一人做減。比如：一方看到對方的牌是9，而自己摸到的牌是7，但不直接告訴對方，而是把這兩張牌的和16告訴對方，讓對方猜自己手中的牌。如果算對了，這兩張牌就歸對方。摸完后，雙方交換再來一次。當一副牌摸完后，再比誰手中的牌多，牌多的就獲勝。

教學效果：

每個層面的學生都獲得一定的發展，而且興趣盎然。優等生在比賽中占有一定的優勢，自然成功的機會較多；但中等生也有獲勝的時候，當看到自己比優等生厲害的時候，自信肯定會增加，會激發他們更高的追求；學困生雖然獲勝的機會較少，但也能積極參與比賽，當他們獲得一次勝利后，那快樂是無法形容的。相信通過多次比賽，所有學生的計算能力都會有不同程度的提高。

我的思考：

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在課堂教學中，游戲就是很好的興趣載體。只要給予學生游戲的機會，數學課堂就是所有學生的樂園，他們不僅學得主動，而且學得快樂。因此，教師們要精心設計有效的教學課堂游戲。

二

（一）數學課堂游戲設計應遵循三項原則

1.教育性原則

游戲活動是從屬于課堂教學整體的，數學課堂游戲的設計首先要遵循兒童的心理發展規律，緊密結合數學學科特點，幫助教師實現課堂教學目標，促進教師的課堂教學，使課堂游戲真正融入到學科教學之中。

2.趣味性原則

興趣的產生，實際是成功的起點。正如德國教育家赫爾巴特所指出的那樣：要把興趣看做優良教學的最重要的條件和手段。他說：“學生津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。”小學生對于玩游戲的學習活動是非常感興趣的。這就將原本比較乏味的數學學習變成了“玩”，使學生快樂地參與了游戲活動，有效地把學生的手和腦調動起來，也將學生的參與熱情推到極點。學生的知識被激活，思維被激發，情感被激勵，取得了“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。

3.有效性原則

學習應該是快樂的，因為只有建立在快樂之上的學習才具有真正的意義。教師如果能將平時身邊常見的游戲引入教學中，提供學生玩樂并學習的機會，讓學生認為上數學課就像玩游戲一樣好玩，數學課就會成為最受學生歡迎的課。一年級學生的特點是好奇好動，要想讓數學課堂游戲在教學中收到良好的效果，游戲的形式要活潑新穎、易于吸引學生參加；游戲的方法要簡單易行，能使全體學生參加到活動中來；注意游戲的密度、速度，提高教學效率。

（二）多渠道使用與開發數學課堂游戲

1.教材中現成的數學游戲

《新課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。現行蘇教版一年級的數學課本就編寫了許多數學游戲，這些游戲可以讓學生獨立進行，也可以合作進行，教師根據教學內容靈活運用。如：學習10以內數的組成時，有“找朋友”、“對口令”等游戲；學習20以內數的認識時，有“猜數”、“比大小”等游戲；學習20以內加減法計算時，有“蜜蜂采蜜”、“小鴿子送信”等游戲。教師可充分利用教材中現成的游戲內容，努力改變學生的學習形式，讓學生樂于學習。

2.聯系日常生活的數學游戲

數學來源于生活，數學學習強調應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，進而使學生獲得對數學知識的理解。一年級學生的思維以形象思維為主，教師可以變抽象的數學知識為直觀的操作游戲，讓學生在玩中學。如：認識了長方體、正方體、圓柱和球以后，學生對立體圖形的理解不是很到位，總是與平面圖形混淆。所以，我就此開展了一次收集生活物品中的立體圖形，并進行小制作的游戲活動——“能工巧匠”。學生們發揮想象，精心設計，作品豐富逼真，有“動物之家”，有“神州號”……在這個游戲活動過程中，學生不僅了解了立體圖形與平面圖形的異同，更體會到了數學學習的樂趣。

3.數學問題情境再現

數學情境的創設是數學“游戲化”的一種表現形式。創設一個一邊游戲一邊學習的課堂情境，努力滿足一年級學生快樂天真的心理需求是非常必要的。如：復習鞏固得數是8、9的加減法時，我帶著學生走進美麗的“童話世界”。一幅白雪公主和七個小矮人的畫卷展開了，同學們頓時被吸引住，爭先恐后地主動參與到數學游戲中，課堂學習氣氛達到了高潮。

陳鶴琴先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動,不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書的時代,我們也能化讀書的活動為游戲,那么讀書不是會變得更有趣,更快樂,更有進步了嗎？”教師應經常置身于學生之中，了解他們的興趣、愛好，找到真正適合學生的游戲內容和有效的游戲形式。我相信只要認真地研究和總結數學課堂游戲的教學方法，客觀地認識和評價數學課堂游戲的教育價值，課堂游戲一定會成為數學教學的有效方法。