二語習得輸出功能對外語教學的啟示

劉薇　王國聚　鐘小立

摘要： 第二語言習得中輸出功能的理論研究對外語教學實踐具有重要的指導和啟發(fā)意義。本文簡要闡述了二語習得輸出功能的重要性，揭示了這些理論成果對外語教學的啟示。

關(guān)鍵詞： 二語習得輸出功能外語教學啟示

根據(jù)Plass，J.，& Jones，L.［１］對可理解性輸出的定義“可理解性輸出是學習者在有意義的情境下使用語言來開發(fā)學習者的交際能力”，可見輸出在二語習得中非常重要。

1.二語習得中輸出的作用

1.1輸出是提高學習者流利程度的源泉

目標語產(chǎn)出的第一個作用是非常直接且毫無爭議的。從實踐層面上，輸出可以提高外語學習者的流利程度，自動生成已獲得的二語習得規(guī)則和結(jié)構(gòu)的知識。不少二語習得的研究者曾討論語言學習過程中自動性和提高流利程度的重要性。安德森［2］認為，技能是最初學習到的陳述性知識體系（“知道什么”）然后通過練習轉(zhuǎn)化為程序性知識體系（“知道為什么”），再通過進一步自動生成實踐。同樣，DeKeyser［3］認為，在二語習得中，為了使理解能力自動生成，英語學習者應(yīng)該在實踐中培養(yǎng)理解力；要在產(chǎn)出中獲得自動性，就需要在產(chǎn)出中實踐。從這個意義上，輸出發(fā)揮了重要作用，提高了學習者的二語流利程度。

1.2輸出是語言產(chǎn)出的良好反饋

學者普遍認為，通過反饋學習者的語言輸出，為糾正學習者的錯誤并產(chǎn)生更多的有意義的輸入提供機會（例如，見克拉申［4］）。同時，學習者輸出的不正確，不準確的結(jié)構(gòu)或規(guī)則所產(chǎn)生的反面證據(jù)或糾錯性反饋，比如明確的修正和重塑，會糾正學習者他們對語言學習的錯誤假設(shè)。因此，學習者的輸出是學習過程和學習能力的標志，是學習者在后續(xù)語言學習中進一步輸入的反饋源。

1.3輸出是內(nèi)化語言知識源

不少學者關(guān)注二語學習者在二語習得過程中的產(chǎn)出，并指出現(xiàn)存的觀點多數(shù)重視可理解性輸入而不再強調(diào)語言產(chǎn)出或者語言輸出。Swain提出可理解性輸入對成功的二語習得是不夠的，但又是必需的。

2.二語習得輸出功能

2.1意識增強功能

Swain認為當二語學習者試圖使用二語時，他們會發(fā)現(xiàn)在他們的輸出中想說的和能說的有差距。二語的使用可以刺激二語學習者意識到他們中介語系統(tǒng)中的差距，這種意識能夠促使語言學習者意識到他們語言的局限性，進而加以改進他們的輸出。

2.2反思功能

有意識的二語輸出的反思功能構(gòu)建了目標與使用的反饋。這種反饋使二語學習者對二語的假設(shè)更加清晰。研究表明二語產(chǎn)出和反思在使二語學習者的語言產(chǎn)出更連貫和準確方面有積極作用。

2.3假設(shè)檢驗功能

過渡語的研究發(fā)現(xiàn)語言學習者的口語/書面語的輸出能揭露語言學習者對目標語是如何運行的假設(shè)。檢驗假設(shè)，語言學習者必須付出實踐，即用目標語說或?qū)憽］敵鍪菣z驗語言可理解性或者語言成型性的方法之一。語言學習者的輸出既為可理解性輸入提供間接的反饋，又是訓練語言學習者語言流利程度的方式，是二語學習的重要環(huán)節(jié)。輸出之所以重要，是因為輸出是學習者主動進步的認知資源。

3.上述研究對外語教學的啟示

單純的語言輸入對語言習得是不夠的，學習者應(yīng)有機會使用語言，語言的輸出對語言習得同樣具有積極的意義。在習得的過程中，學習者對目標語不斷提出假設(shè)，并需要在使用語言中不斷對這些假設(shè)進行修正。如果學習者不能或者沒有嘗試著使用語言，他們就很難有機會檢驗自己對目標語所做的各種假設(shè)。在語言輸出的過程中，學習者往往能夠得到他們所需要的各種反饋（如對方是否理解，是否反問等）。

外語教學課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以講授語法規(guī)則為主的舊格局。單純的語言輸入幾乎沒有任何的語言輸出的課堂，只會抹殺學生的創(chuàng)造性，不利于語言的習得。課堂上應(yīng)該鼓勵學生的語言輸出活動，觀察語言學習者的輸出不僅是提高學生目標語和搜集學習反饋的方法，還是鞏固學生所學知識和內(nèi)化語言知識的方法。因此語言教育者應(yīng)該盡量設(shè)計活動或者營造環(huán)境，鼓勵學生輸出來提高二語學習水平。

參考文獻：

［1］Plass，J.，& Jones，L.Multimedia learning in second language acquisition.In The Cambridge handbook of multimedia learning，R.Mayer，Ed.New York：Cambridge University Press，2005：467-488.

［2］Anderson，J.Rules of the Mind.Hillsdale，NJ：Erlbaum，1993.

［3］DeKeyser，R.“Beyond Explicit Rule Learning：Automatizing Second Language Morphosyntax.”Studies in Second Language Acquisition，1997：195-221.

［4］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.