專科學校非英語專業學生翻譯問題分析與建議

張建英　梁瓊琳

摘要： 本文對專科學校非英語專業學生的翻譯問題進行了分析，并提出了建議：提高學生的英語基礎水平；適當增加翻譯教學的時間；注重英漢語言對比研究的講解；注重文化意識的培養；翻譯作業評改、講評方式可以多樣化。

關鍵詞： 專科學校非英語專業學生翻譯問題

一、引言

專科學校非英語專業學生在學習英語時，普遍反映翻譯練習部分最吃力。專科學校非英語專業學生聽、說、讀、寫、譯這五種能力中，譯的能力一直都是比較薄弱的環節。一是由于隨著高等教育的大發展，專科學校招生規模的擴大，學生的英語入學水平有所降低；二是專科學校非英語專業開設英語課的時間短，學生聽、說、讀、寫、譯能力未能得到充分的培養；三是學生對翻譯基本技巧的掌握不夠；四是學生對英漢兩種語言的差異缺乏了解，造成譯文不符合目的語的表達習慣。

二、專科學校非英語專業學生在翻譯上出現的問題

（一）對英漢語言的差異缺乏了解

專科學校非英語專業學生不了解英語句子常用的各種形式連接手段，注重句子形式及結構的完整性，注重以形顯義，而漢語句子少用甚至不用形式連接手段，注重邏輯事理順序，注重功能、意義，注重以神統形。

例1：我的學習很忙。學生譯為：My study very busy.譯文直接套用漢語的結構和語序，卻犯了英文的句法錯誤，因為英語中study（學習）是一個行為，感到忙的應是進行這一行為的人。

（二）缺乏翻譯技巧

第一，確定詞義，通過聯系上下文來確定單詞的意思。許多一詞多義的詞，只有聯系上下文才能確定詞義。

例2：對不起，我把課本忘在家里了。學生譯為：Sorry，I forgot my textbook at home.學生在翻譯時誤將漢語中的“忘”與英語中的“forget”對等，將形式上的對等當做意義上的對等。漢語原文中的“忘”即“忘記”，在漢語中有兩個含義，一是不記得，對應的英語詞應為forget，二是應該做的事情或原來準備做的事情因為疏忽而沒有做，此處的“忘”應是第二個含義，即本來應該帶的課本因為疏忽沒有帶走，對應的英語詞應為leave。

第二，增譯法，增加必要的詞語使譯文符合目的語表達習慣。專科學校非英語專業學生常常在應該使用增譯法時沒有使用。如：

例3：我很希望能參加你的畢業聚會。學生譯為：I wish could attend your graduation party.原文中“很希望”后省略掉了用作賓語從句主語的“我”，翻譯成英文時應采用增譯法，以使譯文更符合英語的表達習慣。

第三，詞序調整法，即翻譯時對詞序作必要的改變，以使譯文在語法、語言形式上符合目的語表達習慣。如：

例4：經理為他們準備一些精美的禮物。學生譯為：The manager for them prepares some beautiful gifts.學生逐字逐詞地將譯文堆砌出來，未按英語表達習慣調整詞序，出現了語法錯誤。

第四，語態變換法，在翻譯時根據英漢語言的差異變換語態，使譯文符合目的語的表達習慣。

例5：不要求你送很貴重的禮物。學生譯為：Not require you to send an expensive gift.

漢語中的無主句翻譯成英語時可翻譯成被動語句，英語較漢語來說慣用被動語態，英譯漢時應首先考慮譯為主動語態。

（三）翻譯時缺少文化意識

翻譯涉及多個學科，學習翻譯時要注重文化背景知識的學習，對翻譯所涉及的兩種文化背景知識有比較全面的了解。

例6：Welcome to the Chinese Culture Club.You can learn Beijing Opera here.不少學生將Beijing Opera直接翻譯成“北京京劇”，這體現出對目的語文化背景知識了解不夠。

例7：離開時，請檢查一下行李以防把東西忘在旅館里。學生譯為：Upon departure，please check to make sure you wont forget the things at the hotel.此處學生除了跟例3犯了一樣的錯誤之外，還將“忘”對應為英文單詞forget，將詞匯形式對等誤認為是意義上的對等，此處的忘記應是leave。同時，這里出現了一個文化錯誤，東西對應the things，the things在英語俚語中指的是生殖器官。

三、專科學校非英語專業學生翻譯能力的幾點建議

對專科學校非英語專業學生的翻譯能力培養應以務實為主，以實現“忠實”和“通順”這兩個翻譯原則為主，盡可能要求學生做到忠實原文并基本準確。

（一）提高學生的英語基礎水平

隨著高等職業教育的大發展，專科學校招生規模迅速擴大，部分學生英語入學水平有所降低，學生應提高英語基礎水平，尤其是增加自己的詞匯量。

（二）適當增加翻譯教學的時間

很多專科學校非英語專業開設英語課的時間短，教師在教學時應適當增加翻譯教學的時間，培養對翻譯的興趣，增強克服翻譯困難的信心，選取的翻譯例句和翻譯練習都不宜太難。可開設針對非英語專業學生的翻譯基礎課，以提高的翻譯水平。

（三）在翻譯教學中注重英漢語言對比研究的講解

把握不住原文的結構，不顧英漢語言結構的差異，生搬硬套源語中的句法結構，譯文生硬、錯誤百出。教師應注重講解英漢語言對比知識，引導學生進行詞匯對比分析、語法結構對比分析。

（四）在翻譯教學中注重文化意識的培養

教學過程中要充分考慮文化因素在翻譯教學中不容忽視的作用，對比講解英語、漢語文化習俗，培養跨文化意識，增強對英漢兩種語言及文化的認識。

（五）翻譯作業的評改、講評方式可以多樣化

作業的評改、講評方式可以多樣化：學生自評、合作評改及教師評改的方式。采取多樣化的作業評改方式和講評方式，學生就能最大限度地參與翻譯評改和講評的過程，以提高翻譯水平。

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