談小學數學課堂教學提問的策略

黃梓鴻

師生問答是課堂教學中互動交流的方式之一，是教學中的一門藝術，它能誘發學生參與教學；可以給學生提供某些線索，使學生注意到教材中的某些特定信息；給學生提供練習與反饋機會；有助于學生學習結果的遷移。那么如何提高小學數學課堂提問的有效性，以體現教師為主導，學生為主體呢？我認為可從以下方面入手。

一、課堂提問要有相應的情境，激發學生學習的興趣。

教材中呈現的大多是靜態的知識體系，有的舊知和新知聯系起來有一定的困難，因此，教師在預設導入問題時，要創設一些必要的數學問題情境，使學生在教師的引導下，積極主動地聯系舊知，引出新知。如我在上《分數的基本性質》一課時，根據例題設計了這樣一個故事情境：“有一天唐僧化緣得到了三根一樣長的甘蔗。他決定把甘蔗分給徒弟們吃，豬八戒嘴最饞，唐僧先分給他吃第一根甘蔗的1/2，然后分給孫悟空第二根甘蔗的2/4，最后分給最老實的沙僧第三根甘蔗的3/6。豬八戒一看這么分就不答應了，認為師傅偏心，非要吵著師傅重新分。同學們，你們認為師傅偏心了嗎？你能幫唐僧解釋解釋嗎？”這樣一來很自然地就將“分數的基本性質”引出來了。

教育心理學研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。因此，教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。

二、課堂提問要給學生思考余地，給足學生自主探究的空間。

課堂提問不是將學生難倒，而是讓學生有思考的余地，也就是常說的能讓學生“跳一跳，摘到蘋果”。問題太易則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持探索興趣，從而使提問失去價值。數學知識的新授是教學的重點、難點所在，也是培養、訓練學生思維能力的最佳時機。因此這時的課堂提問要讓學生有充分的思考時間和思考價值，讓學生一聽到教師的問題就陷入思考，在思考的過程中慢慢地解決問題。如在教學“梯形面積計算”時，我設計了兩個不同的問題。問題一：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？問題二：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？比較之下，問題二所包含的思考空間較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。問題一顯得過于直白，留給學生的空間較小，因此學生的邏輯思維能力得不到有效培養。

教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。教師要把握好課堂提問的“度”，要給學生留有一定的思考余地。教師設計課堂提問要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力。

三、課堂提問也要適當地補問，引導學生有序地思考。

在教學時為了體現學生的主體地位，教師會盡量讓學生說，哪怕是偏離了教學思路，也不“敢”點撥。其實，在這種情況下，教師也要適當地補問。課堂上，如果說，一開始的設問是啟發學生觀察，引導學生認知沖突，從中尋找解決問題的思路。那么，在教學過程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概念的本質。當然第一個問題往往是可以預設的，補問或追問也可以預設，但大多數情況是不可預設的，要根據學生的生成而生成的。這對教師來說，具有較高的挑戰性，這就需要教師在課堂教學目標和環節目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有目標，才能及時補問和追問。

如教學《平均數》時，學生初步認識了平均數以后，有位教師出示一組數據：1959年蘇州市女性平均壽命是52歲，1999年蘇州市女性平均壽命是72歲。

1978年蘇州市平均每人住房面積4平方米，1999年蘇州市平均每人住房面積9平方米。

師：你發現了什么？

生1：我發現每組數據后面一個都比前面一個大。1999年女性的平均壽命比1959年增長了20歲，1999年蘇州市人均住房面積比1978年大了5平方米。

生2：我發現我們的住房越來越寬敞了，蘇州市女性的壽命越來越長了。

生3：我認為我們社會發展很快，社會主義建設越來越快了，這都是改革開放的結果。

師：是不是蘇州市每個人都擁有住房面積9平方米呢？

生1：不是的，這個9平方米是平均數，是所有人的住房總面積除以總人數得到的，有的比9平方米多，有的比9平方米少，也有的剛好是9平方米。

生2：有的人是百萬富翁，3個人住著幾百平方米的別墅。而有些乞丐以地為床，以天為被，一點住房也沒有。

在這個片段教學中，教師共有兩次提問。這兩次提問都是學生在解讀教師提供的兩組數據的過程中提出來的。當教師提出的第一個問題：你們發現了什么？這個問題非常寬泛，相信每一位學生都會對兩條信息有所感悟。學生通過兩個平均數的比較，看到了在數據背后的社會發展的事實，但學生對于平均數的意義的理解還沒有顯示出來，所以教師在學生回答的基礎上，補充了一個問題：是不是蘇州市每個人都擁有住房面積9平方米呢？這個問題引導學生思考平均數的意義，使學生加深了對平均數意義的理解。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師在課堂教學時不在于多問而在于善問、巧問。因此，教師在數學備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計問題，營造學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養學生的創新能力，提高教學質量。