新課程標準下學生英語自主學習能力的培養

季筱燕

新課程改革的重點是要改變英語課程忽視對學生語言應用能力的培養的傾向，使語言學習的過程成為一個“形成自主學習能力”的過程，這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養學生終身學習能力的需要。自主學習對學生的身心發展有著重要的意義。這就要求教師在教學中盡量少教而多引導學生主動去學，換句話說，教師在教育教學中只是起到“腳手架”的作用，并且要幫助學生盡快擺脫“腳手架”，獲得自主學習的能力。當今世界瞬息萬變，科技發展日新月異，知識也在不斷更新，我們不僅要把書本知識傳授給學生，而且要啟發學生的心智，提高獨立思考的能力，培養自主學習能力，使他們有能力自己去獲取更多的知識。從“授人以魚”轉變到“授人以漁”是我們的主要努力方向。

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，表現為學生在教育活動過程中有強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。自主學習具有以下一些特征：主動參與學習并獲得成功的積極體驗；嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神；合作意識和團隊精神；跨文化交際意識，等等。這里的“自主”并非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學習目標明確，認真聽課，主動識別老師的教學目的與內容，充分調動主觀能動性，積極配合老師，參與各種活動，最大限度地輸入和內化。變他主學習為自主學習；變接受學習為探索學習；變個體學習為合作學習。

但是目前學生英語學習的真實情況又是怎樣的呢？雖然我們一直強調在教學中應該發揮學生的主導作用，培養自主學習的能力，但是實際操作起來，大部分的課堂教學仍然以傳統的“灌輸式”講授，學生似乎也習慣了這種方式，作為客體處于一種單純地接受知識的被動地位。教師講什么，學生就聽什么，不能發揮自己的主觀能動性，束縛了豐富的想象力和創造力，教學質量當然不能有所提高。因此教師迫切需要尋找一條切實可行的以學生為主體的英語教學途徑，使學生的地位由被動變為主動，充分發揮主觀能動性和調動學習的積極性，全面提高教學質量。下面談談我在教學中的一些體會。

一、教師要更新教學觀念，為學生營造自主學習的氛圍。

在新的教學模式下，教師應該發揮腳手架的作用，歸還學生學習的主動權，拓展發展空間。學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，現在的英語課堂上教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實。要優化英語教學中的師生關系，在課堂教學中做到以下幾點。

1.把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂變成學生“問”的天堂。

2.把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。

3.把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。

4.把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力?？偨Y而言就是以下幾個步驟：think，question，discuss，consolidate.實行以上幾點，教師就從“幕前”轉移到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者，并成為教學活動的主體。學生在自主學習的過程中，可以不斷體現出他們的“閃光”之處，在得到老師和同學們的認可之下，他們的學習積極性也得到了提高，學習目的在積極主動性的驅使下也慢慢明確了，他們會在“樂學”的前提下在原有基礎上運用所學的語言并轉為己用，這樣同時也獲得了一個自主學習的空間。由此可見，在教學實踐過程中培養自主學習能力有利于為學生營造一個自主學習的課堂氣氛，是促成積極高效的課堂教學不可缺少的基石。

二、精心設計課堂，激發學生的興趣。

在三年的高中英語教學實踐中，我們發現譯林版牛津高中英語教材提供了大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等都非常貼近學生的實際生活和學習，所以我們要在新課程理念的引領下，使學生明確學習英語的目的是能使用這種語言進行信息交流，并使學生明白語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說學生在學習語言的同時必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。

教師要充分發揮課堂語言的激勵作用，如可以經常使用幽默的課堂指示語、豐富的形體語言與學生交流。充分利用各種教學設備和教學資源，如錄音機、VCD、投影儀、多媒體課件、掛圖、簡筆畫等為學生提供直觀、形象、具體的情景。還可以恰當地使用各種游戲、競賽等方法為學生設置富有趣味性的、探索性的和競爭性學習場景。

下面我以上學期開的一堂公開課為例簡單談談。Module 10 Unit 3 Aidstoday，這篇文章以男孩Ajani的遭遇開頭，引出艾滋病產生的原因，它的傳播途徑及全世界為此做出的努力。在備課的時候我就想到，通過報紙、電視、網絡各種媒介的報道和宣傳，學生已經對艾滋病有了一定的了解。怎樣才能讓這節課一上來就能抓住學生的興趣呢？最后，我采用了Competition的形式，設計了一些問題（問題略）。

學生對此非常感興趣，爭先恐后地站起來搶答，課堂氣氛十分熱烈。在搶答的過程中，學生很快就掌握了關于艾滋的一些基本常識，激發了學習本課的興趣。在授課的過程中，我鼓勵學生自己閱讀文章，分析文章的結構，劃分段落大意，必要的時候可以小組討論。為了給上課帶來樂趣，我在網絡上搜索了很多的圖片，讓學生判斷哪些圖片可以傳播艾滋病，提問：“Can the Aids virus be transmitted via the following routes?Use the same cup/shake hands/inject/kiss/hug/use the same toilet/sneeze/mosquito/transfusion.”圖片很生動，學生討論得頭頭是道。在課文內容全部教授以后，我又提出了一個問題：“At the beginning，we heard a sad story.Now，can you guess what happened to Ajani?Was he infected by the virus?”讓學生發揮自己的想象力，暢所欲言，給故事編上一個合理的結尾。最后在課堂快要結束的時候，我設計了最后一個作業環節：Design a poster which includes your theme that we must show great concern about those Aids patients.學生在設計海報的時候可以利用網絡等資源，小組合作。

三、表揚激勵，消除學生學習英語的畏難情緒。

學生英語基礎參差不齊，而且相當一部分學生存在畏難厭學情緒，在英語課堂中開不了口，學的是啞巴英語，而這種情況恰恰是現在英語教育的普遍現象，為了讓學生敢于開口，多開口，中學英語教學要采用表揚激勵法，在課堂上尊重每個學生的見解，鼓勵他們大膽地發表意見，凡是學生正確的解答，特別是有創意的看法，都給予鼓勵和贊賞。對于學生不正確的解答也不要生硬地一口否定，而要首先表揚他們的積極參與精神，之后以一種委婉的、共同探討的態度指出其錯誤。比如，筆者在課堂上對學生進行即時評價時，經常會使用多種激勵性語言。當學生正確地回答某個問題時，經常使用以下語言進行鼓勵：“Good！Wonderful！Excellent！Well done！Good job！”若學生的回答不完全正確或錯誤時，就采取以下方式評價：“Not bad，try again，I think you can find a better answer.Thank you!”“You have done a good job!Thank you!But shall we listen to the others?”像這樣正確使用激勵性的評價，久而久之，無形中使學生樹立了自信心，發展了自主學習能力，感受到學習也是一種幸福，享受到了學習帶來的快樂，并在自主學習中增強了成就感。當然，除了對學生的激勵外，對學生的批評也要適度。批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。切記批評時不能打擊學生的積極性和自信心，而要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點做不同處理。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，又清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生的自主發展，保障其自主性。

總之，學生的潛能是無窮的，他們的學習愿望是強烈的。學生自主學習能力的培養是教育教學的終極目標，教學的目的不應該是單純的知識傳授，而應該注重培養學生自主學習的能力。教師要充分相信學生，尊重學生，確立學生的主體地位，明確自己在教學中只是起到了“腳手架”的作用，并幫助學生減少對教師的依賴并學會自主學習，使他們終生獲益。